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ISSN:
3073
-
1275
229
Articulo
Condiciones pedagógicas asociadas al rendimiento
académico en lengua y literatura en estudiantes de escuelas
unidocentes
Pedagogical Conditions Associated with Academic Achievement in
Language and Literature among Students in One
-
Teacher School
Gabriela Alexandra
Bazante
-
Alarcón
1
*
y
Jorge Luis
Guamán
-
Eras
2
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
, Ecuador
,
Quevedo,
https://orcid.org/0009
-
0008
-
7908
-
3297
2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
, Quevedo,
https://orcid.org/0009
-
0003
-
0917
-
7996
,
jlguamaneras@gmail.com
*
C
orre
s
pondencia
:
gbazantesa@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n1/111
Resumen:
La presente investigación analizó la relación entre las
condiciones pedagógicas y el
rendimiento académico en el área de Lengua
y Literatura en escuelas unidocentes del cantón Quinsaloma, Ecuador, con
el propósito de identificar factores críticos de éxito en contextos de ruralidad.
Se empleó un enfoque cuantitativo de alcance correlacional
y diseño no
experimental con una muestra intencional de 30 estudiantes del subnivel
medio de Educación General Básica. La recolección de datos se efectuó
mediante un cuestionario estructurado de 16 ítems (
= 0.89) y el análisis
documental de registros de
calificaciones oficiales. Los resultados revelaron
una correlación positiva moderada
-
fuerte entre las variables
(
r
=0.618;
p
<0.01), donde la evaluación del aprendizaje destacó como el predictor más
sólido del logro académico (
r
= 0.72), en contraste con los
recursos
pedagógicos que presentaron el desempeño más bajo y mayor variabilidad
(
xˉ
=2.64;
= 0.96).
Se concluye que la mediación docente, a través de la
evaluación formativa y estrategias didácticas efectivas, actúa como un factor
protector capaz de
compensar las limitaciones estructurales y la precariedad
material del entorno rural, facilitando niveles de rendimiento académico
aceptables en el estudiantado.
Palabras clave:
Educación rural, escuela unidocente, rendimiento
académico, evaluación del ap
rendizaje, lengua y literatura
Abstract:
This research analyzed the relationship between pedagogical
conditions and academic achievement in Language and Literature within one
-
teacher schools in Quinsaloma, Ecuador, to identify critical success factors
i
n rural contexts. A quantitative approach with a correlational scope and a
non
-
experimental design was employed, involving a purposive sample of 30
students from the middle level of Basic General Education. Data collection
was performed using a 16
-
item str
uctured questionnaire (
= 0.89) and
documentary analysis of official grade records.
Findings revealed a
moderate
-
to
-
strong positive correlation between variables (
r
=0.618;
p
<0.01);
dimension analysis identified that learning assessment was the
strongest
Cita
:
Bazante
-
Alarcón, G. A., &
Guamán
-
Eras, J. L. (2026).
Condiciones pedagógicas
asociadas al rendimiento
académico en l
engua y literatura
en estudiantes de escuelas
unidocentes.
Horizon Nexus
Journal
,
4
(1), 229
-
24
2
.
https://doi.org/10.70881/hnj/
v4/n1/111
Recibido:
08
/
02
/20
26
Revisado:
13
/
03
/20
26
Aceptado:
16
/
03
/20
26
Publicado:
18
/
03
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
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NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
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predictor of academic success (
r
= 0.72), whereas pedagogical resources
showed the lowest performance level and the highest variability (
xˉ
=2.64;
=
0.96). It is concluded that teacher mediation, through formative assessment
and effective didactic
strategies, acts as a protective factor capable of
offsetting structural limitations and material precariousness in rural
environments, thereby facilitating acceptable academic achievement levels
among the student body.
Keywords:
Rural
education, one
-
teacher school, academic
achievement, learning assessment, language and literature
1. Introducción
La educación en contextos rurales representa uno de los desafíos más
complejos para los sistemas educativos contemporáneos, especialmente en
el
modelo de escuelas unidocentes. A nivel global, la UNESCO (2020) ha
enfatizado que la inclusión y la equidad educativa exigen una atención prioritaria
a las zonas periféricas, donde la precariedad de recursos suele condicionar los
procesos de enseñanza
-
aprendizaje. En este escenario, las instituciones
unidocentes y pluridocentes no deben ser vistas como remanentes de un
sistema incompleto, sino como estructuras que requieren una gestión
pedagógica especializada. Como señalan Huaman y Cruzata (2021), la
organización de un aula multigrado demanda del docente una capacidad
adaptativa superior, donde la planificación debe responder a la diversidad de
niveles cognitivos presentes en un mismo espacio físico, enfrentando a menudo
limitaciones de infraestructura
y tiempo.
Las condiciones pedagógicas, entendidas como el conjunto de recursos,
estrategias y entornos que facilitan el aprendizaje, son determinantes en el éxito
académico en áreas fundamentales. Herrera, Sánchez y Ortiz (2024) sostienen
que la implement
ación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en
contextos rurales es una herramienta clave para mitigar las brechas de
aprendizaje, permitiendo que la instrucción se personalice a pesar de la
heterogeneidad del aula.
No obstante, la realidad en muc
has escuelas rurales de la región muestra una
desconexión entre las políticas educativas y la práctica cotidiana. Quispe y
Huamán (2023) han evidenciado que existe una correlación directa entre la
calidad de las condiciones pedagógicas y el desarrollo de c
ompetencias
básicas, sugiriendo que sin un soporte material y metodológico adecuado, el
rendimiento estudiantil tiende a estancarse por debajo de los estándares
nacionales.
En el área de Lengua y Literatura, el impacto de estas condiciones es
particularmen
te crítico, ya que la competencia lingüística actúa como el eje
transversal de todo el currículo. Solé (2022) argumenta que las estrategias de
lectura no son procesos mecánicos, sino construcciones cognitivas que
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requieren una mediación docente constante y
recursos didácticos específicos.
En las escuelas unidocentes, la falta de material bibliográfico actualizado y la
sobrecarga administrativa del docente
,
quien
tambi
é
n
asume funciones
directivas y pedagógicas simultáneamente
,
limitan la profundidad con la que se
abordan los procesos de comprensión lectora y producción de textos. Esta
situación se agrava cuando el entorno familiar, condicionado por la ruralidad,
posee es
casos hábitos lectores, delegando toda la responsabilidad de la
alfabetización funcional a la escuela (Jumbo, 2021).
En el contexto ecuatoriano, el marco normativo ha intentado responder a estas
particularidades mediante el Reglamento General a la Ley Orgá
nica de
Educación Intercultural (LOEI), el cual establece directrices para la organización
de la jornada escolar en instituciones rurales (Ministerio de Educación, 2023).
Asimismo, la Guía metodológica para instituciones unidocentes y pluridocentes
(Minist
erio de Educación, 2022) propone un modelo de trabajo cooperativo y
autónomo. Sin embargo, la brecha entre la normativa y la ejecución persiste,
debido a que las condiciones de infraestructura y la dotación de recursos no
siempre acompañan a las reformas l
egales.
La disparidad en el rendimiento académico en Lengua y Literatura, evaluado en
contextos de vulnerabilidad, refleja que el acceso limitado a las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) y la carencia de bibliotecas escolares
actualizadas c
onstituyen una asignatura pendiente que compromete la
integridad del proceso educativo (Jumbo, 2021; UNESCO, 2020). Como
sugieren Quispe y Huamán (2023), esta precariedad de medios didácticos en
las instituciones rurales no solo limita la adquisición de co
mpetencias
lectoescritoras, sino que profundiza las brechas de equidad frente a los
contextos urbanos. En consecuencia, la falta de infraestructura tecnológica y
recursos bibliográficos tangibles se erige como una barrera estructural que
condiciona los res
ultados de aprendizaje y la calidad de la mediación
pedagógica en el aula unidocente
.
La necesidad de investigar la relación entre las condiciones pedagógicas y el
rendimiento académico radica en la posibilidad de generar evidencia empírica
que oriente la
toma de decisiones pedagógicas y administrativas. No basta con
describir las carencias; es imperativo analizar cómo el manejo del tiempo, la
disposición del espacio y el uso de materiales influyen directamente en los
resultados de aprendizaje de los estudi
antes rurales. Al integrar los enfoques de
la neuropsicología del aprendizaje y la pedagogía social, se busca comprender
el fenómeno educativo desde una perspectiva sistémica que trascienda la
simple medición de calificaciones. De este modo, el estudio con
tribuye a
visibilizar la situación de las escuelas unidocentes, aportando datos científicos
que sustenten la mejora de la calidad educativa en la zona rural de Quevedo y
el país en general.
H}]}v N˘ J}vo
H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
Bajo estas consideraciones, el presente estudio se plantea como pr
opósito
fundamental analizar la incidencia de las condiciones pedagógicas en el
rendimiento académico dentro de la asignatura de Lengua y Literatura en
estudiantes de escuelas unidocentes. Para alcanzar esta meta, se han definido
los siguientes objetivos e
specíficos: determinar las características
predominantes de las condiciones pedagógicas en el entorno rural estudiado;
evaluar los niveles de desempeño académico de los estudiantes en las
competencias de lectura y escritura; y establecer el grado de asocia
ción
estadística entre las variables pedagógicas identificadas y los resultados de
aprendizaje obtenidos.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la relación entre las condiciones pedagógicas y el rendimiento
académico en el área de Lengu
a y Literatura de los estudiantes del subnivel
medio de escuelas unidocentes del cantón Quinsaloma.
Objetivos específicos
•
Diagnosticar el estado actual de las condiciones pedagógicas
(estrategias, recursos, organización y evaluación) en las escuelas
unidoc
entes participantes.
•
Identificar los niveles de rendimiento académico en Lengua y Literatura
mediante el análisis de los registros oficiales de calificación.
•
Establecer la correlación entre las dimensiones de las condiciones
pedagógicas y el desempeño acad
émico, determinando el impacto de
cada factor en el logro del aprendizaje.
Hipótesis de Investigación
Con base en el planteamiento del problema y los fundamentos teóricos
revisados, la presente investigación se orientó bajo las siguientes
hipótesis
estadísticas:
•
Hipótesis de Investigación (H
1
): Existe una relación significativa y
directamente proporcional entre las dimensiones de las condiciones
pedagógicas y el rendimiento académico en Lengua y Literatura de los
estudiantes de las
escuelas unidocentes del cantón Quinsaloma.
•
Hipótesis Nula (H
0
): No existe una relación estadísticamente significativa
entre las condiciones pedagógicas y el rendimiento académico en Lengua
y Literatura en el contexto de estudio (
p
> 0.05).
2. Materiales
y Métodos
La investigación se fundamentó en un enfoque cuantitativo bajo un paradigma
positivista, orientado a medir y analizar la relación funcional entre las variables
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H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
de estudio. Se empleó un diseño descriptivo
-
correlacional de corte no
experimental y t
ransversal. Este diseño resultó idóneo para caracterizar las
condiciones pedagógicas y determinar los niveles de rendimiento académico sin
la manipulación deliberada de las variables, observando los fenómenos en su
entorno socioeducativo natural.
Variables
y Operacionalización
La variable independiente, condiciones pedagógicas, fue operacionalizada a
través de cuatro dimensiones fundamentales: (a) estrategias didácticas, (b)
recursos pedagógicos, (c) organización del aula multigrado y (d) evaluación del
apr
endizaje. Por su parte, la variable dependiente, rendimiento académico en
Lengua y Literatura, se midió mediante indicadores de desempeño en
comprensión lectora, expresión escrita y comunicación oral.
Población y Muestra
El estudio se centró en estudiantes
del subnivel medio (quinto, sexto y séptimo
grado) de Educación General Básica. La muestra se conformó mediante un
muestreo no probabilístico de tipo intencional, integrada por 30 estudiantes y 3
docentes pertenecientes a tres instituciones educativas uni
docentes
(IE1, IE2,
IE3)
del cantón Quinsaloma, provincia de Los Ríos. Dada la naturaleza de las
escuelas rurales unidocentes, se seleccionó la totalidad de la población
disponible en las instituciones participantes para garantizar la representatividad
del
contexto.
Técnicas e Instrumentos de Recolección
Para el levantamiento de datos se utilizaron dos técnicas principales: la encuesta
y el análisis documental.
1.
Cuestionario de Condiciones Pedagógicas: Instrumento de elaboración
propia estructurado con 16 ít
ems bajo una escala de tipo Likert. El
cuestionario permitió captar la percepción estudiantil sobre las
dimensiones pedagógicas mencionadas.
2.
Registro de Calificaciones: Se empleó una ficha de análisis documental
para extraer los promedios
trimestrales oficiales de los estudiantes en el
área de Lengua y Literatura, asegurando la objetividad y validez
institucional de los datos de rendimiento.
Validez y Confiabilidad
La validez de contenido de los instrumentos fue garantizada mediante el juic
io
de expertos, con la participación de tres especialistas en Educación Básica. El
coeficiente
V
de Aiken obtenido fue superior a 0.80, confirmando la claridad,
coherencia y relevancia de los reactivos. La consistencia interna del cuestionario
fue verifica
da mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (
), alcanzando un valor
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de 0.89, lo que representa una fiabilidad muy alta para su aplicación en el
contexto investigativo.
Procedimientos y Consideraciones Éticas
La recolección de datos se realizó de forma pre
sencial con una duración
aproximada de 25 minutos por sesión. El estudio se rigió estrictamente por
principios éticos: se gestionó el consentimiento informado con los representantes
legales y el asentimiento de los menores, garantizando el anonimato y la
c
onfidencialidad de la información. El procesamiento estadístico de los datos
permitió establecer la conexión entre las circunstancias institucionales y el logro
académico, asegurando la consistencia metodológica necesaria para la
inferencia de resultados.
Análisis de datos
Para la verificación de las hipótesis, se estableció un nivel de significancia crítico
de
= 0.05. Se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson (
r
) para evaluar la
fuerza y dirección de la relación entre las variables. La
regla de decisión consistió
en rechazar la hipótesis nula (H
0
) si el
p
-
valor resultante fuera inferior al nivel de
significancia establecido (
p
< 0.05), aceptando en consecuencia la hipótesis de
investigación (H
1
). El procesamiento de datos se realizó medi
ante el software
estadístico SPSS v.26.
3.
Resultados
El análisis de los resultados se estructuró en tres fases: primero, la determinación
de la confiabilidad del instrumento; segundo, el análisis descriptivo de las
variables de estudio; y tercero, la contra
stación de la hipótesis mediante el
coeficiente de correlación de Pearson.
3.1
Confiabilidad del Instrumento
Para garantizar la consistencia interna del cuestionario de condiciones
pedagógicas (16 ítems), se calculó el coeficiente
Alfa
de
Cronbach
(
)
. El
resultado obtenido fue de
=0,89
, lo que indica una fiabilidad muy alta según los
criterios de la literatura
especializada. Asimismo, el análisis de sensibilidad
mostró que la eliminación de categorías neutras y la depuración de ítems
optimizaron la varianza del constructo.
3.2
Análisis Descriptivo de las Condiciones Pedagógicas
Las condiciones pedagógicas percibidas por los estudiantes de las escuelas
unidocentes del cantón Quinsaloma muestran un nivel general satisfactorio
xˉ
=3.28;
σ
=0.96. No obstante, el análisis por dimensiones revela asimetrías
importantes (ver Tabla 1).
7D
EOD
Análisis
descriptivo
de
las
dimensiones
de
la
variable
Condiciones
Pedagógicas.
’LPHQVLyQ
0HGLD
[
’HVY
(VW
1
&RHI
9DULDFLyQ
,QWHUSUHWDFLyQ
(VWUDWHJLDV
’LGiFWLFDV
1LYHO
$OWR
5HFXUVRV
3HGDJyJLFRV
1LYHO
0HGLR
2UJDQL]DFLyQ
GHO
$XOD
1LYHO
0HGLR
$OWR
(YDOXDFLyQ
GHO
$SUHQGL]DMH
1LYHO
$OWR
7RWDO
9DULDEOH
1LYHO
$OWR
Nota:
(VFDOD
GH
D
SXQWRV
/DGLPHQVLyQ
(YDOXDFLyQ
GHO
$SUHQGL]DMH
REWXYRHOSURPHGLRPiVDOWR
xˉ
GHVWDFDQGRODFODULGDGHQODUHWURDOLPHQWDFLyQ\ODUHODFLyQHQWUHFRQWHQLGRV\
HYDOXDFLyQ
(QFRQWUDVWHODGLPHQVLyQ
5HFXUVRV
3HGDJyJLFRV
SUHVHQWyHOGHVHPSHxRPiV
EDMR
xˉ
\ODPD\RUYDULDELOLGDG
N
HYLGHQFLDQGRXQDEUHFKD
VLJQLILFDWLYDHQHODFFHVRDUHFXUVRVWHFQROyJLFRV\PDWHULDOHVGLGiFWLFRV
FRQWH[WXDOL]DGRV
Rendimiento Académico en Lengua y Literatura
(QFXDQWRDOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFRORVUHJLVWURVRILFLDOHVPXHVWUDQXQDPHGLD
JHQHUDOGH
(ODQiOLVLVSRUFRPSRQHQWHVSHUPLWHLGHQWLILFDU
TXHODPD\RUtDGHORVHVWXGLDQWHVVHVLW~DHQHOQLYHO$OFDQ]DORV
DSUHQGL]DMHVDXQTXH
H[LVWHQiUHDVFUtWLFDVHQODFRPSUHQVLyQGHWH[WRVYHU
7DEOD
7DEOD
Resultados
del
rendimiento
académico
por
componentes
y
niveles
de
logro
Componente
/
Nivel
Media
[
Desv.
Est.
1
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Comprensión
Lectora
7.93
1.38
-
-
Expresión
Escrita
8.10
1.32
-
-
H}]}v N˘ J}vo
H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
Comunicación
Oral
8.16
1.11
-
-
Domina
los
aprendizajes
-
-
5
11.1%
Alcanza
los
aprendizajes
-
-
28
62.2%
Próximo
a
alcanzar
-
-
12
26.7%
Total
/
Promedio
General
8.04
0.65
45
100.0%
Nota:
Escala
de
calificación
institucional
es
de
1
a
10
puntos.
3.4
Análisis Correlacional
Para verificar la relación entre las variables, se aplicó la prueba de
correlación
de
Pearson
(
r
)
. Los resultados confirman una relación positiva
moderada
-
fuerte
entre las condiciones pedagógicas y el rendimiento académico (
r
=
0.618;
p
<
0.01
).
Figura 1
.
Diagrama de dispersión entre condiciones pedagógicas y rendimiento
académico
Nota.
El gráfico ilustra la relación directamente proporcional entre el promedio de
las condiciones pedagógicas percibidas (eje X) y el promedio del rendimiento
académico en Lengua y Literatura (eje Y) en los 30 estudiantes analizados. La
H}]}v N˘ J}vo
H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
línea de regresión y e
l coeficiente (
r
= 0.618) confirman una asociación positiva y
estadísticamente significativa (
p
< 0.01) entre ambas variables.
El análisis detallado por dimensiones (Tabla 3) indica que la
Evaluación
del
Aprendizaje
es el factor con mayor asociación directa
con el éxito académico,
mientras que los
Recursos
Pedagógicos
presentan la asociación más débil.
Tabla
3.
Matriz
de
correlación
entre
dimensiones
pedagógicas
y
rendimiento
académico.
Dimensión
Pedagógica
Coeficiente
(
r
)
Significancia
(
p)
Fuerza
de
Asociación
Evaluación
del
Aprendizaje
0.72**
0.001
Fuerte
Estrategias
Didácticas
0.58**
0.003
Moderada
Organización
del
Aula
0.41*
0.022
Moderada
-
Baja
Recursos
Pedagógicos
0.34
0.045
Débil
Total
Condiciones
Pedagógicas
0.618
0.001
Moderada
-
Fuerte
Nota:
**La
correlación
es
significativa
al
nivel
0.01.
*
La
correlación
es
significativa
al
nivel
0.05.
3.5
Contrastación de Hipótesis
Tras el análisis estadístico realizado en la Tabla 3, se procedió a la verificación
de las hipótesis planteadas. Los resultados arrojan un coeficiente de correlación
de Pearson
r
= 0.618 con un nivel de significancia bilateral
p
= 0.001.
Dado que el
p
-
valo
r obtenido (
p
< 0.01) es inferior al nivel de significancia
establecido (
= 0.05), se cuenta con evidencia estadística suficiente para
rechazar la hipótesis nula (H
0
) y aceptar la hipótesis de investigación (H
1
). Por lo
tanto, se verifica que existe una
relación significativa y directamente proporcional
entre las dimensiones de las condiciones pedagógicas y el rendimiento
académico en Lengua y Literatura de los estudiantes de las escuelas
unidocentes analizadas.
4. Discusión
El objetivo central de esta in
vestigación fue analizar la relación entre las
condiciones pedagógicas y el rendimiento académico en Lengua y Literatura en
escuelas unidocentes del cantón Quinsaloma. Los resultados obtenidos, que
reportan una correlación positiva moderada
-
fuerte (
r
= 0.61
8;
p
< 0.01
), permiten
interpretar la validación de la hipótesis de investigación (H
1
) efectuada en la
sección de resultados. Este hallazgo confirma que la calidad de la mediación
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pedagógica no es un factor secundario, sino un determinante crítico del éxito
escolar, logrando sostener niveles de desempeño aceptables incluso en
contextos de marcada restricción estructural y ruralidad.
Este resultado es particularmente revelador, ya que indica que el 38% de la
variabilidad del rendimiento académico en Lengua y
Literatura puede ser
explicado directamente por la configuración de las condiciones pedagógicas del
aula. En un entorno donde la infraestructura y los recursos materiales suelen ser
precarios, la fuerza de esta correlación sugiere que el factor humano, la
estrategia didáctica y la práctica evaluativa, actúa como un mecanismo de
compensación que amortigua el impacto de las carencias físicas.
4.1
El predominio de la evaluación como factor protector
El hallazgo más significativo de este estudio es la
estrecha relación entre la
Evaluación del Aprendizaje y el rendimiento académico (
r
= 0.72
). Esta
correlación, la más alta de todas las dimensiones analizadas, sugiere que en las
escuelas unidocentes de Quinsaloma, la práctica evaluativa trasciende la mera
asignación de calificaciones para convertirse en una herramienta de
acompañamiento. Este resultado coincide con lo planteado por Becerra (2020),
quien sostiene que la retroalimentación sistemática es el predictor más robusto
del éxito en el área de Lengua.
Desde la perspectiva de Graham y Harris (2023), la instrucción explícita y la
retroalimentación constante son vitales para el desarrollo de la expresión escrita.
El hecho de que la evaluación haya obtenido la media más alta (
xˉ
= 3.63
) indica
que los doce
ntes del sector rural han priorizado la función formativa de la
evaluación como mecanismo para compensar otras carencias. Esto refuerza el
postulado de Freire (2005) sobre la práctica pedagógica como un acto ético y
dialógico, donde el docente crea las con
diciones para que el estudiante sea
protagonista de su propio proceso.
4.2
La paradoja de los recursos y la resiliencia docente
Un punto de ruptura crítico identificado en los resultados es la baja puntuación
en Recursos Pedagógicos (
xˉ
= 2.64
) y su
débil correlación con el rendimiento (
r
= 0.34
). En un entorno educativo ideal, se esperaría que la falta de recursos
tecnológicos y materiales mermara drásticamente el aprendizaje. Sin embargo,
el promedio de rendimiento se mantiene en niveles aceptables
(
M
= 8.04
).
Esta paradoja de los recursos sugiere un fenómeno de resiliencia pedagógica.
Los datos indican que, si bien la infraestructura es deficiente, coincidiendo con
las limitaciones reportadas por Jumbo (2021) en otras zonas rurales de Ecuador,
la pe
ricia del docente en el uso de Estrategias Didácticas (
xˉ
=3.53
) logra mitigar
el impacto negativo de la precariedad material. Este hallazgo es fundamental
para la política pública: en contextos de pobreza rural, la inversión en capital
humano (capacitació
n docente) podría tener un retorno más inmediato en el
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aprendizaje que la sola dotación de hardware sin un modelo pedagógico claro,
alineándose con las advertencias de la UNESCO (2020) sobre la brecha digital
y la exclusión.
4.3
Desafíos en la competencia
comunicativa: De la oralidad a la lectura
Al analizar el rendimiento por componentes, se observa que la Comunicación
Oral lidera los resultados (
xˉ
= 8.16
), mientras que la Comprensión Lectora
presenta el desempeño más bajo (
xˉ
= 7.93
). Esta brecha es coher
ente con la
naturaleza sociocultural de las comunidades rurales de Los Ríos, donde
predomina una fuerte tradición oral.
Sin embargo, desde la óptica de Solé (2022), la comprensión lectora es una
competencia cognitiva compleja que requiere
estrategias de mediación mucho
más intensivas que el habla cotidiana. La menor puntuación en lectura podría
estar vinculada a la dimensión de Organización del Aula (
xˉ
= 3.32
), donde la
gestión del tiempo en grados cruzados dificulta que el docente dedique
periodos
prolongados de lectura guiada individualizada. Como señala Cassany (2021),
para que el estudiante se involucre críticamente con el entorno, necesita
trascender la decodificación y entrar en la comprensión inferencial, un área que,
según este estud
io, requiere un fortalecimiento de las condiciones de
organización multigrado.
4.4
Implicaciones y Limitaciones
Este estudio aporta evidencia empírica valiosa sobre un sector a menudo
invisibilizado en las métricas nacionales: la escuela
unidocente. La alta fiabilidad
del instrumento (
=0.89
) otorga validez a los hallazgos. No obstante, se
reconoce como limitación el tamaño de la muestra (
N
=30
) y el enfoque
estrictamente cuantitativo. Futuras investigaciones podrían integrar métodos
cualit
ativos (observación de aula) para profundizar en el
cómo
el docente
unidocente gestiona el micro currículo en la práctica diaria.
5.
Conclusiones
Respecto a la caracterización de las condiciones pedagógicas, se concluye que
estas presentan un nivel general
satisfactorio (
xˉ
= 3.28), aunque con una
marcada asimetría entre sus dimensiones. Mientras que la evaluación del
aprendizaje y las estrategias didácticas se sitúan en niveles altos, los recursos
pedagógicos constituyen la dimensión más deficiente (
xˉ
= 2
.64) y con mayor
variabilidad (
= 0.96). Esta disparidad evidencia que el ecosistema de la escuela
unidocente en Quinsaloma prioriza el factor humano y metodológico para paliar
una brecha material y tecnológica persistente en el sector rural.
En
cuanto al nivel de rendimiento académico, los resultados permiten concluir
que los estudiantes alcanzan un nivel de desempeño aceptable (
xˉ
= 8.04). No
obstante, se identifica una asimetría competencial significativa: se ha
consolidado una base sólida en c
omunicación oral (
xˉ
= 8.16), pero persiste un
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desafío crítico en la comprensión lectora (
xˉ
= 7.93). Esta brecha sugiere que la
dinámica intrínseca del aula multigrado favorece la interacción verbal y el
intercambio oral, pero dificulta la profundización
en procesos cognitivos de
lectura inferencial y crítica que requieren tiempos de mediación más
individualizados.
Sobre la relación entre las variables, se concluye que existe una correlación
positiva moderada
-
fuerte, estadísticamente significativa y direct
amente
proporcional entre las condiciones pedagógicas y el rendimiento académico (
r
=
0.618;
p
< 0.01). Este hallazgo confirma que el éxito escolar en las instituciones
analizadas depende directamente de la configuración del entorno didáctico y
organizativ
o. Se valida así la hipótesis de investigación, demostrando que la
mejora sistemática de las condiciones de enseñanza impacta de forma
ascendente en el logro de los aprendizajes en Lengua y Literatura.
Finalmente, al identificar la fuerza y dirección de la
s dimensiones, se concluye
que la evaluación del aprendizaje es el predictor con mayor peso sobre el éxito
escolar (
r
= 0.72). Esto demuestra que una retroalimentación clara, oportuna y
formativa posee una capacidad compensatoria ante las limitaciones de
i
nfraestructura, convirtiéndose en el pilar de la resiliencia pedagógica. Por el
contrario, los recursos pedagógicos presentan la asociación más débil (
r
= 0.34),
lo que refuerza la tesis de que, en contextos de vulnerabilidad rural, la calidad de
la mediac
ión docente es más determinante para el rendimiento que la simple
disponibilidad de materiales físicos.
Contribución de los autores:
Conceptualización,
GAB
-
A
.; metodología,
GAB
-
A
.
; software,
GAB
-
A
.
; validación,
GAB
-
A
.
; análisis formal,
GAB
-
A
.
; investigación,
GAB
-
A
.
; recursos,
GAB
-
A
.
; redacción del borrador original,
GAB
-
A
.
; redacción,
revisión y edición,
GAB
-
A
.
y JLG
-
E.
; visualización,
GAB
-
A
.
; supervisión,
GAB
-
A
.
Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Fina
nciamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa.
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa
solicitud a los autores de correspondencia:
gbazantesa@uteq.edu.ec
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de
intereses.
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