H
orizon Nexus Journal |
Vol
.
0
4
| Núm
.
0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
ISSN:
3073
-
1275
270
Articulo
Actividades extracurriculares para el desarrollo lingüístico
en estudiantes de Educación Básica
Extracurricular activities for linguistic development in Basic Education
students
Ingrid Sonlange
Guarochico
-
Cedeño
1
*
y
Jorge Luis
Guamán
-
Eras
2
1
Universidad Técnica Estatal
d
e Quevedo, Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/
0009
-
0005
-
7810
-
3610
2
Universidad Técnica Estatal
d
e Quevedo
,
Ecuador
,
Quevedo
;
Orcid
:
https://orcid.org/0009
-
0003
-
0917
-
7996
,
jlguamaneras@gmail.com
*
Correspondencia
:
solangeguarochico2019@gmail.com
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n1/114
Resumen:
Se analizó la incidencia de las actividades extracurriculares en el
desarrollo lingüístico en estudiantes de Educación Básica, ante un contexto
de dificultades persistentes en comprensión lectora, fluidez verbal,
vocabulario y producción escrita asociadas
a metodologías tradicionales
centradas en la repetición mecánica. En este marco, las actividades
extracurriculares se propusieron como estrategia pedagógica
complementaria para fomentar la participación activa, la interacción
comunicativa y el uso signific
ativo
del lenguaje. Metodológicamente, se
empleó un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental de un solo grupo
con medición pretest y postest. La información se recabó mediante prueba
pedagógica estructurada y rúbrica cuantificada aplicadas antes y d
espués de
la intervención. Los datos se procesaron mediante estadística descriptiva e
inferencial, aplicando la prueba de rangos con signo de Wilcoxon. Los
hallazgos evidenciaron diferencias estadísticamente significativas (
Z =
-
4.782;
p
< 0.001) y un tam
año del efecto grande (
r =
0.87), reflejando mejoras
relevantes en todas las dimensiones evaluadas, especialmente en fluidez
verbal y vocabulario. No obstante, se reconocen limitaciones derivadas del
diseño sin
grupo de control y del tamaño muestral, lo qu
e exige prudencia en
la generalización. Las actividades extracurriculares potenciaron el desarrollo
comunicativo integral dentro del contexto estudiado, sin extrapolar los
resultados a otros escenarios educativos.
Palabras clave:
Actividades extracurricul
ares, desarrollo lingüístico,
educación básica, comprensión lectora, innovación educativa.
Abstract:
The impact of extracurricular activities on the linguistic
development of Basic Education students was analyzed within a context of
persistent difficulties in reading comprehension, verbal fluency, vocabulary,
and written production associated with traditi
onal methodologies centered on
mechanical repetition. Within this framework, extracurricular activities were
proposed as a complementary pedagogical strategy to foster active
participation, communicative interaction, and the meaningful use of language.
Met
hodologically, a quantitative approach was employed with
a single
-
group
pre
-
experimental design featuring pretest and posttest measurements. Data
were collected through a structured pedagogical test and quantified rubric
applied before an after the interve
ntion. The data were processed using
descriptive and inferential statistics, applying the Wilcoxon signed
-
rank test.
The findings revealed statistically significant differences
(
Z
=
-
4.782;
p
<
Cita:
Guarochico
-
Cedeño, I. S., &
Guamán
-
Eras, J. L. (2026).
Actividades extracurriculares para
el desarrollo lingüístico en
estudiantes de Educación Básica.
Horizon Nexus Journal
, 4(1), 270
-
281.
https://doi.org/10.70881/hnj/v
4/n1/
114
Recibido:
09
/
02
/20
26
Revisado:
13
/
03
/20
26
Aceptado:
17
/
03
/20
26
Publicado:
19
/
03
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
271
0.001) and a large effect size (
r
= 0.87), reflecting signific
ant i
mprovements
across all evaluated dimensions, particularly in verbal fluency and
vocabulary. However, limitations arising from the lack
of a
control group and
the sample size are recognized, requiring caution regarding the
generalization of results. Ex
tracurricular activities enhanced comprehensive
communicative development within the studied context, without extrapolating
the findings to other educational settings
Keywords:
Extracurricular activities, linguistic development, basic education,
reading c
omprehension, educational innovation.
1. Introducción
El desarrollo lingüístico constituye un eje transversal del aprendizaje en la
Educación Básica, ya que posibilita que los estudiantes comprendan, interpreten
y produzcan conocimiento en distintos contextos académicos y sociales
(Figueroa
-
Céspedes y Gallego
-
Ortega, 2021). Las competencias asociadas con
la comprensión lectora, la fluidez verbal, el vocabulario y la producción escrita
influyen directamente en el rendimiento escolar y en la participación activa dentro
del proceso educativo (UNESCO, 2022; Minist
erio de Educación del Ecuador,
2023).
No obstante, diversos informes nacionales de evaluación evidencian que un
porcentaje significativo de estudiantes presenta dificultades persistentes en el
uso funcional del lenguaje, particularmente en comprensión lec
tora y expresión
escrita, lo que limita su desempeño académico y su capacidad comunicativa
(Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2022). Estas problemáticas suelen
relacionarse con prácticas pedagógicas centradas en metodologías tradicionales
basadas
en la repetición mecánica y la limitada interacción comunicativa, las
cuales no siempre responden a las necesidades reales del estudiantado (Snow
& Matthews, 2021).
Frente a esta realidad, la literatura pedagógica contemporánea destaca el valor
de las act
ividades extracurriculares como estrategias complementarias al
currículo formal, capaces de dinamizar los procesos de aprendizaje significativo
(Remache, 2021). Investigaciones recientes han demostrado que intervenciones
sustentadas en narración oral, dram
atización, escritura dialógica y prácticas
colaborativas favorecen significativamente el desarrollo de habilidades
lingüísticas cuando se implementan de manera sistemática y evaluada (Maureen
et al., 2022; Bouwer & van der Veen, 2023). Estas estrategias ge
neran espacios
de interacción de alta relevancia pedagógica, fortalecen la motivación intrínseca
y promueven contextos auténticos para el uso funcional del lenguaje en la
cotidianidad escolar (Cazar Costales et al., 2020).
Desde el enfoque sociocultural, e
l desarrollo cognitivo y lingüístico se construye
mediante la interacción social y la mediación pedagógica, donde el lenguaje
actúa como herramienta fundamental en la organización del pensamiento
(Vygotsky, 1979). De manera complementaria, la perspectiva c
onstructivista
enfatiza el aprendizaje activo y la experiencia narrativa como medios para
consolidar competencias comunicativas, un enfoque que en la actualidad
demanda una integración profunda de la alfabetización funcional en entornos
diversos (Montero A
lvarado, 2025). Asimismo, la evidencia empírica actual
subraya la interdependencia entre vocabulario, fluidez, comprensión y
H}]}v N˘ J}vo
H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
producción escrita como dimensiones articuladas del desarrollo lingüístico
(Nation, 2020; Owens, 2020), lo que refuerza la necesida
d de intervenciones
integrales y contextualizadas.
A pesar de los aportes teóricos y empíricos disponibles, persiste una limitada
sistematización de programas extracurriculares evaluados mediante diseños
cuantitativos que permitan medir cambios sostenidos
en el tiempo, lo que genera
una ambigüedad en la validación de sus resultados (Ivanova & Logvinova, 2017).
La ausencia de estudios con mediciones comparativas pretest
-
postest en
contextos reales de Educación Básica dificulta determinar con precisión el
imp
acto de estas intervenciones pedagógicas (Creswell & Creswell, 2022). En
consecuencia, resulta pertinente analizar de manera objetiva y estadísticamente
fundamentada la incidencia de actividades extracurriculares en el desarrollo
lingüístico.
En coherencia
con el enfoque cuantitativo adoptado, se formula la hipótesis de
que la implementación sistemática de actividades extracurriculares produce
diferencias estadísticamente significativas en el desarrollo lingüístico de los
estudiantes de Educación Básica. Po
r lo expuesto, el objetivo general de la
presente investigación es analizar el impacto de las actividades extracurriculares
en el desarrollo lingüístico de los estudiantes de Educación Básica
.
2. Materiales y Métodos
2.1. Enfoque y diseño de
investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a la
mediación objetiva del desarrollo lingüístico mediante la recolección y análisis de
datos numéricos obtenidos antes y después de la intervención pedagógica. Este
enfo
que permitió contrastar empíricamente los cambios en la variable
dependiente mediante procedimientos estadísticos sistemáticos (Hernández
-
Sampieri et al., 2014). Epistemológicamente, el estudio se inscribió en el
paradigma positivista, el cual sostiene que
el conocimiento científico se
construye a partir de la observación empírica y el análisis estadístico (Creswell
& Creswell, 2022).
El estudio correspondió a una investigación de alcance explicativo con un diseño
preexperimental de un solo grupo con medici
ón pretest y postest. Siguiendo a
Hernández
-
Sampieri et al. (2014), se aplicó una medición inicial (
O
), una
intervención (
X
) y una medición posterior (
O
2
), permitiendo analizar los cambios
intragrupo atribuibles a la intervención.
2.2. Población y
muestra
La población estuvo conformada por 73 estudiantes de Educación Básica de la
jornada matutina de una institución educativa pública. La muestra, de tipo no
probabilístico intencional, integró a 30 estudiantes seleccionados bajo criterios
pedagógicos
y de accesibilidad.
•
Criterios de inclusión:
Asistencia regular superior al 85%, participación
constante y consentimiento informado firmado.
•
Criterios de exclusión:
Inasistencias reiteradas y participación
incompleta.
H}]}v N˘ J}vo
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
273
•
Criterios de eliminación:
Retiro volunt
ario o ausencia de aplicación
completa del pretest o postest.
2.3. Definición de variables
•
Variable independiente:
Programa sistemático de actividades
extracurriculares, definido como un conjunto organizado de estrategias
pedagógicas desarrolladas fuera de
l currículo formal (cuentacuentos,
dramatización, juegos verbales y talleres de escritura).
•
Variable dependiente:
Desarrollo lingüístico, evaluado en las
dimensiones de comprensión lectora, fluidez verbal, vocabulario y
producción escrita.
2.4. Instrumento
s de recolección de datos
Se aplicó una prueba pedagógica estructurada (pretest/postest) con ítems de
selección múltiple y preguntas abiertas estructuradas. Para la fluidez verbal y
participación oral, se empleó una rúbrica cuantificada de observación con
una
escala ordinal de cinco niveles (1: muy bajo; 5: muy alto). Además, se utilizaron
registros de actividades y fichas de seguimiento individual para documentar la
ejecución del programa.
2.5. Validez y confiabilidad
La validez de contenido se estimó medi
ante el coefi
ciente
V
de Aiken,
obteniéndose un valor de
V
= 1.00, superior al punto de corte de
V
≥
0.80 (Aiken,
1985). La confiabilidad se calculó a través del coeficiente Omega de McDonald
(
C
) (
McDonald, 1999), por su robustez en ítems con cargas
factoriales
diferenciadas (Dunn et al., 2014; Hayes & Coutts, 2020; Viladrich et al., 2021),
obteniéndose valores dentro de los rangos recomendados (
C
≥
0.70).
El
procesamiento se realizó en el software JASP.
2.6. Procedimiento e intervención pedagógica
El
programa se estructuró en cuatro estrategias sistemáticas:
1.
Cuentacuentos:
Sesiones de narración oral donde el docente modeló
recursos expresivos y los estudiantes reconstruyeron relatos para
favorecer la coherencia narrativa.
2.
Dramatización:
Representación
de cuentos y situaciones comunicativas
mediante guiones breves elaborados por los estudiantes para promover
la comprensión textual.
3.
Juegos verbales:
Adivinanzas, trabalenguas, cadenas de palabras y
construcción colectiva de historias para estimular la agi
lidad léxica y
conciencia fonológica.
4.
Talleres de escritura guiada:
Enfoque procesual (planificación,
redacción y revisión) mediante organizadores gráficos y retroalimentación
formativa orientada a mejorar la coherencia y el vocabulario.
H}]}v N˘ J}vo
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
274
2.7.
Análisis de datos
El análisis se efectuó en dos niveles:
•
Descriptivo:
Medidas de tendencia central y dispersión.
•
Inferencial:
Debido a la naturaleza no paramétrica y al diseño de
muestras relacionadas, se aplicó la
prueba de rangos con signo de
Wilcoxon (F
ield, 2022) con
.
= 0.05.
Se calculó adicionalmente el tamaño
del efecto (
r
)
para determinar la magnitud del impacto.
2.8. Consideraciones éticas
El estudio contó con la autorización institucional y el consentimiento informado
de los
representantes. Se garantizó la confidencialidad, el anonimato y la
participación voluntaria, respetando los principios de beneficencia, no
maleficencia y justicia.
3. Resultados
3.1. Análisis descriptivo del desarrollo lingüístico general
Con el propósito
de determinar si existían diferencias significativas entre la
evaluación diagnóstica y la evaluación final del desarrollo lingüístico, se aplicó la
prueba de rangos con signo de Wilcoxon, debido a que la distribución de las
diferencias no cumplió con el s
upuesto de normalidad. Esta prueba permitió
contrastar los resultados obtenidos antes y después de la implementación de las
actividades extracurriculares en una muestra de
n
= 30.
Los resultados del contraste evidenciaron variaciones positivas en el desempeño
lingüístico general. Como se observa en la tabla 1, la media de puntaje ascendió
de 7.47 a 12.23, lo que representó un desplazamiento del nivel Medio al nivel
Alto
tras la inte
rvención pedagógica. El análisis estadístico confirmó que esta
diferencia fue significativa (
Z
=
-
4.782;
p
< 0.001).
Tabla 1
Comparación del desarrollo lingüístico en el pretest y postest
Momento
Media de Puntaje
(Máx 15)
Nivel Predominante
Pretest (Diagnóstico)
7.47
Medio (83%)
Postest (Final)
12.23
Alto (93%)
Asimismo, como se muestra en la Figura 1, el desarrollo general evidenció un
incremento sustancial en el puntaje promedio del grupo tras la intervención.
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
275
Figura 1
Comparación d
el desarrollo general lingüístico en el pretest y postest
3.2. Contraste de hipótesis y significancia estadística
En correspondencia con el cuarto objetivo específico, se procedió a la
verificación de las hipótesis mediante la prueba de rangos con signo de
Wilcoxon. El análisis inferencial reveló un valor de
Z
=
-
4.782 con una significativa
asintótica bilateral
p
< 0.
001.
Al comparar el valor obtenido con el nivel de significancia establecido (
p
< 0.05),
se contó con evidencia estadística suficiente para rechazar la hipótesis nula (H
0
)
y aceptar la hipótesis de investigación (H
1
). Este resultado verificó que las
activ
idades extracurriculares
influyeron de manera significativa y positiva en el
desarrollo lingüístico de los estudiantes
3.3. Análisis desagregado por dimensiones del desarrollo lingüístico
Al realizar un análisis desagregado por dimensiones, se identificó una
heterogeneidad en el impacto de la intervención. Los resultados revelaron
variaciones que permitieron discriminar la eficacia de las estrategias
según el
área de competencia, como se mu
estra en la figura 2.
La dimensión de Fluidez Verbal registró el crecimiento más prominente, con una
evolución desde un 32.5 % de logro inicial hasta un 85.8 % final, representando
un incremento de 53.3 puntos porcentuales.
El Vocabulario alcanzó una cons
olidación elevada (96.7 %). En contraste, la
Producción Escrita, pese a duplicar su desempeño basal (28.3 % a 52.2 %), se
mantuvo como la dimensión con mayor resistencia relativa al cambio.
Horizon Nexus Journal
H}]}v N˘ J}vo n V}o X
n N•u
n
Ev
t
M
n
n ``` XZ}]}vv˘i}vo X]}]o}} X}u
Figura 2
Análisis comparativo por dimensiones del desarrollo
lingüístico
3.4. Evolución cualitativa de los niveles de desempeño
El análisis de la distribución por niveles permitió identificar cambios cualitativos
profundos, como se muestra en la figura 3. En la evaluación diagnóstica, la
mayoría del grupo se
ubicó en el medio (83.3 %), mientras que un 16.7 % se
encontraba en el nivel bajo, sin registros en el nivel alto. Tras la intervención, el
93.3 % de los estudiantes alcanzó el nivel alto y el nivel bajo fue eliminado
completamente. Este desplazamiento hac
ia niveles superiores confirmó una
mejora generalizada en las competencias lingüística del grupo.
Figura 3
Distribución de los niveles de desarrollo lingüístico
antes y después de la
intervención
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
277
3.5. Magnitud del impacto de la intervención
(Tamaño del efecto)
Finalmente, se calculó el tamaño del efecto con el fin de determinar la magnitud
del impacto pedagógico. Se obtuvo un valor
r
= 0.87, el cual correspondió a un
efecto grande según los criterios establecidos en la literatura científica.
Este
resultado confirmo que la mejora observada no fue producto del azar ni del
crecimiento natural de los estudiantes, sino que fue atribuible directamente al
programa de actividades extracurriculares implementado.
4. Discusión
4.1. Efectividad de las act
ividades extracurriculares en el desarrollo lingüístico
Los hallazgos de esta investigación demuestran un efecto pedagógico sustancial
derivado de la implementación sistemática de actividades extracurriculares. El
incremento del puntaje promedio (7.47 a
12.23) y la magnitud del efecto obtenida
(
r
= 0.87) sugieren que la mejora no responde a procesos madurativos
espontáneos, sino a la intervención estructurada. Estos resultados convergen
con lo expuesto por Remache (2021), quien sostiene que las actividade
s
extracurriculares actúan como catalizadores del aprendizaje significativo al
ofrecer contextos menos rígidos que el aula tradicional. Asimismo, la
significancia estadística alcanzada (
p
< 0.001) refuerza la postura de Solórzano
-
Mendoza y Martínez
-
Sánchez
(2023), quienes subrayan que cuando estas
estrategias se planifican con rigor metodológico, impactan directamente en la
competencia comunicativa global del estudiante.
4.2. Disparidad entre oralidad y escritura: Un análisis dimensional
El hallazgo más rel
evante reside en la heterogeneidad del impacto por
dimensiones. La Fluidez Verbal y el Vocabulario mostraron los crecimientos más
prominentes (85.8 % y 96.7 % de logro, respectivamente). Este fenómeno
coincide con las observaciones de Cazar Costales et al.
(2020), quienes
identificaron que las intervenciones dinámicas, como el cuentacuentos y la
dramatización, favorecen la plasticidad de las competencias orales al reducir la
ansiedad comunicativa.
En contraste, la Producción Escrita, aunque duplicó su desem
peño basal,
mantuvo una resistencia relativa al cambio (52.2 %). Esta disparidad puede
explicarse desde la perspectiva de Figueroa
-
Céspedes y Gallego
-
Ortega (2021),
quienes argumentan que la escritura, al ser un proceso de alta carga cognitiva
que requiere
planificación y autorregulación, exige una integración más profunda
y transversal en el currículo. Los resultados sugieren que, si bien las actividades
extracurriculares son eficaces para la oralidad, la consolidación de la escritura
demanda estrategias d
e alfabetización funcional más prolongadas y
sistemáticas, tal como sugieren Snow y Matthews (2021).
4.3. El andamiaje sociocultural y la mediación pedagógica
Desde el enfoque sociocultural, las estrategias implementadas funcionaron como
dispositivos de an
damiaje que permitieron la transición de la zona de desarrollo
próximo a la zona de desarrollo potencial. La mediación docente a través de la
escritura dialógica y el modelado narrativo permitió a los estudiantes organizar
su pensamiento de manera más comp
leja. En este sentido, los hallazgos validan
la propuesta de Montero Alvarado (2025), quien destaca que la experiencia
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
278
narrativa en contextos de aprendizaje activo es el medio más eficaz para
consolidar la competencia lectora y comunicativa en la era conte
mporánea. La
interacción social generada en los talleres no solo fortaleció el lenguaje funcional,
sino que potenció la motivación intrínseca, un factor determinante para el éxito
académico según los informes de la UNESCO (2022).
4.4. Fortalezas, limitacio
nes y proyecciones futuras
A pesar de la solidez de los resultados y la rigurosidad en la validación de los
instrumentos (
V
= 1.00;
ω
≥ 0.70),
se reconoce que el diseño preexperimental y
el tamaño de la muestra (
n
= 30) limitan la generalización de los hallazgos a
poblaciones más amplias. Esta limitación es común en estudios de
intervenciones pedagógicas locales, como señalan Ivanova y Logvinova (2017),
quienes recalcan la necesidad de evaluaciones más ambiciosas p
ara medir
cambios sostenidos en el tiempo.
En consecuencia, se recomienda para futuras investigaciones la adopción de
diseños cuasiexperimentales con grupos de control y la inclusión de variables
mediadoras como el acompañamiento familiar en el desarrollo
de la
lectoescritura. Es imperativo que las instituciones educativas de Educación
Básica dejen de considerar lo extracurricular como un apéndice opcional y
comiencen a integrarlo como una extensión estratégica del currículo formal para
cerrar las brechas l
ingüísticas detectadas en los informes nacionales (INEVAL,
2022).
5. Conclusiones
En función de los hallazgos obtenidos, se concluye que la implementación
sistemática de actividades extracurriculares
se asocia con diferencias
estadísticamente significativa
s en el desarrollo lingüísticas de los estudiantes
evaluados. La evidencia cuantitativa incremento del puntaje promedio,
significancia
p
< 0.001 y tamaño del efecto grande (
r
= 0.87) confirma que la
intervención produjo un impacto pedagógico sustancial en
el grupo estudiado.
El desplazamiento mayoritario hacia niveles altos de desempeño y la eliminación
del nivel bajo evidencian una mejora cualitativa generalizada, lo que sugiere que
las actividades extracurriculares estructuradas pueden funcionar como
meca
nismos efectivos para fortalecer competencias comunicativas en contextos
de Educación Básica.
Asimismo, el análisis multidimensional permite establecer que la oralidad y el
enriquecimiento léxico constituyen las áreas más sensibles a este tipo de
intervenc
ión, mientras que la producción escrita requiere procesos más
prolongados y estrategias didácticas específicas para su consolidación. Este
comportamiento confirma que el desarrollo lingüístico es un fenómeno complejo
cuya optimización depende de la interac
ción entre mediación pedagógica,
sistematicidad temporal y naturaleza de la competencia evaluada.
En consecuencia, se establece que las actividades extracurriculares planificadas
y evaluadas rigurosamente representan una estrategia pedagógica eficaz para
p
otenciar el desarrollo comunicativo integral. No obstante, debido a las
limitaciones metodológicas señaladas, los resultados deben interpretarse con
cautela en términos de generalización, recomendándose futuras investigaciones
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
279
con diseños comparativos que
permitan fortalecer la validez externa de los
hallazgos.
Contribución de los autores:
Conceptualización,
ISG
-
C
.;
metodología,
ISG
-
C
.;
software,
ISG
-
C
.; validación,
ISG
-
C
.; análisis formal,
ISG
-
C
.; investigación,
ISG
-
C
.; recursos,
ISG
-
C
.; redacción del borrador original,
ISG
-
C
.; redacción, revisión
y edición,
ISG
-
C
.
y JLG
-
E.
; visualización,
ISG
-
C
.; supervisión,
ISG
-
C
. Todos los
autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiamiento:
Esta investigación no ha rec
ibido financiación externa.
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa
solicitud a los autores de correspondencia:
solangeguarochico2019@gmail.com
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de
intereses.
Referencias Bibliográficas
Aiken, L.R. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of
ratings.
Educational and Psychological Measurement, 45
(1), 13
1
-
142.
https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Bouwer, R., & van der Veen, C. (2023). Effect of
dialogic writing intervention on
argumentative writing quality in primary education.
Journal
of Writing
Research, 15
(1), 1
-
28.
Bruner, J. (1986).
Actual minds, possible worlds.
Harvard University Press.
Cazar Costales, C. E., Valdiviezo Maygua, M. A., & Rodríguez Caballero, G. A.
(2020).
Actividades extracurriculares y el desarrollo lingüístico en
estudiantes de educación básica
[Trabajo de titulación de grado,
Universidad Estatal del Sur de Manabí]. Repo
sitorio UNESUM.
https://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/8785
Chomsky, N. (1965).
Aspects of the theory of syntax.
MIT Press.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2022).
R
esearch design: Qualitative,
quantitative, and mixed methods approaches
(6
th
ed.). SAGE Publications.
Dunn, T. J., Baguley, T., & Brunsden, V. (2014). From alpha to omega: A practical
solution to the pervasive problem of internal consistency estimation.
Br
itish
Journal of Psychology, 105
(3), 339
-
412.
https://doi.org/10.1111/bjop.12046
Field
, A. (2022).
Discovering statistics using IBM SPSS statistics
(6
th
ed.). SAGE
Publications.
Figueroa
-
Céspedes, M., & Gallego
-
Ortega, J. L. (2021). El lenguaje como eje
transversal del currículo de Educación Primaria.
Revista Signos
,
54
(106),
354
-
377.
https://doi.org/10.4067/S0718
-
09342021000200354
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
280
Graham, S., & Perin, D. (2007).
Writing next: Effective strategies to improve
writing of adolescents in middle and high schools.
Alliance for Excellent
Education.
Hayes
A. F., & Coutts, J. J. (2020). Use omega rather than Cronbach
’s alpha for
estimating reliability.
Communication Methods and Measures, 14
(1), 1
-
24.
https://doi.org/10.1080/19312458.2020
.1718629
Hernández
-
Sampieri, R., Fernández
-
Collado, C., & Baptista
-
Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta
(7.
ª ed.). McGraw
-
Hill Education.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2022).
Informe de resultados de
aprendizaje en Lengua y Literatura en Educación General Básica
.
INEVAL.
Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2022). Storytelling and early
literacy development in kind
ergarten children.
Early Childhood Research
Quarterly, 58
23
-
25.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.09.002
McDonald, R. P. (1999).
Test theory: A unified treatment.
Lawrence Erlbaum
Associates.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2023).
Currículo de Educación General
Básica: Lengua y Literatura.
MINEDUC.
Montero Alvarado, A. J. (2025). El constructivismo epistemológico para el
desa
rrollo de competencia lectoras en estudiantes de educación primaria.
Revista Dialogus
, (15), 46
-
72.
https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/vi
ew/1667
Nation, I. S. P. (2020).
Learning vocabulary in another language
(2
nd
ed.)
Cambridge University Press.
Owens, R. E. (2020).
Language development: An introduction
(10
th
ed.).
Pearson.
Remache, J. (2021). Actividades extracurriculares y el aprendizaj
e significativo
en los niños de Educación Básica.
Reicomunicar
,
3
(2), 115
-
128.
http://www.reicomunicar.journalgestar.org/index.php/reicomunicar/ar
ticle/
view/262
Snow, C. E., & Matthews, T, J. (2021). Reading and language in the
early
years.
Annual Review of Linguistics, 7,
1
-
23.
https://doi.org/10.1146/annurev
-
linguistics
-
031220
-
010816
Solórzano
-
Mendoza, J. L., & Martínez
-
Sánchez, A. B. (2023). Las actividades
extracurriculares en el desarrollo de ha
bilidades lingüísticas en la
Horizon Nexus Journal
Horizon Nexus Journal | Vol.0
4
| Núm 0
1
|
Ene
–
Mar
| 202
6
| www.horizonnexusjournal.editorialdoso.com
281
educación básica.
Sinergia Académica
,
6
(4), 12
-
25.
http://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/686
UNESCO
. (2022).
El aprendizaje del lenguaje en los primeros años: Enfoques
eficaces.
UNESCO.
Viladrich, C., Angulo
-
Brunet, A., & Doval, E. (2021). A journey around alpha and
omega to estimate internal consistency reliability.
Anales de Psicología,
37
(3), 755
-
767.
https://doi.org/10.6018/analesps.436371
Vygotsky, L. S. (1979).
El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica.