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ISSN:
3073
-
1275
297
Artículo
Uso de ChatGPT por estudiantes universitarios: Implicaciones
pedagógicas y riesgos de dependencia académica
Use of ChatGPT
by university students: Pedagogical implications and risks of academic
dependence
Leonela Pierina
Ovando
-
Bravo
1*
,
Gisela Katherine
Carrion Cuenca
2
,
Nagely Valeska
Calle Ulloa
3
*
y
Gilda Judith
Taranto
-
Vera
4
1
Universidad Estatal de Milagro
,
Ecuador
,
Babahoyo
;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
4275
-
8202
2
Universidad Estatal de Milagro
, Ecuador,
Loja
;
https://orcid.org/0009
-
0001
-
1584
-
7875
,
gcarrionc2@unemi.edu.ec
3
Universidad Estatal de Milagro
, Ecuador, Marcelino Maridueña
;
https://orcid.org/0009
-
0008
-
4364
-
8145
4
Universidad Estatal de Milagro
,
Ecuador
,
Guay
aquil;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
6012
-
7818
;
gtarantov@unemi.edu.ec
*
Correspondencia:
lovandob@unemi.edu.ec
;
ncalleu@unemi.edu.ec
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n1/117
Resumen:
Este estudio analiza el impacto de ChatGPT en la educación
superior examinando su consecuencia pedagógica y los riesgos de
dependencia que pueden surgir a partir de su uso en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. El objetivo principal fue caracte
rizar su uso
por parte de estudiantes universitarios, explorando las implicaciones
pedagógicas y los riesgos de dependencia académica que podrían afectar
negativamente la autonomía y el desarrollo del pensamiento crítico. La
investigación se desarrolló baj
o un enfoque mixto con alcance descriptivo.
Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta a 131 estudiantes y se
realizaron entrevistas a 7 docentes de educación superior. La selección de los
participantes se efectuó mediante un muestreo no probabil
ístico por
conveniencia. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante el software
estadístico Jamovi, mientras que la información cualitativa permitió
complementar la interpretación de los resultados. Los hallazgos evidencian
una alta adopción de Cha
tGPT entre los alumnos, principalmente como
apoyo para generar ideas, buscar información, reforzar conceptos y corregir
textos. No obstante, desde la perspectiva docente se advierten riesgos
significativos relacionados con la integridad académica y la dism
inución del
juicio crítico. Se concluye que ChatGPT es una herramienta de apoyo
consolidada, aunque su uso plantea desafíos pedagógicos urgentes asociados
a una posible dependencia cognitiva.
Palabras clave:
ChatGPT, Dependencia académica
,
Estudiantes
uni
versitarios
,
Docentes
,
Aprendizaje autónomo
Cita:
Ovando
-
Bravo, L. P.,
Carrion Cuenca, G. K., Calle
Ulloa, N. V., & Taranto
-
Vera, G. J.
(2026). Uso de Cha
tGPT por
estudiantes universitarios:
Implicaciones pedagógicas y
riesgos de dependencia
académica.
Horizon Nexus
Journal
, 4(1), 297
-
326.
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n1
/117
Recibido:
04
/
02
/20
26
Revisado:
21
/
03
/20
26
Aceptado:
23
/
03
/20
26
Publicado:
25
/
03
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
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298
Abstract:
This study analyzes the impact of ChatGPT
in higher education by
examining its pedagogical impact and the risks of dependency that may arise
from its use in student learning processes. The main objective was to
characterize its use by university students, exploring the pedagogical
implications an
d the risks of academic dependency that could negatively
affect autonomy and the development of critical thinking. The research was
conducted using a mixed
-
methods approach with a descriptive scope. Data
was collected through a survey administered to 131 s
tudents and interviews
were conducted with 7 higher education faculty members. Participants were
selected using non
-
probability convenience sampling. Quantitative data
were analyzed using the Jamovi statistical software, while qualitative
information compl
emented the interpretation of the results. The findings
show a high adoption rate of ChatGPT among students, primarily as a tool
for generating ideas, searching for information, reinforcing concepts, and
revising texts. However, from a faculty perspective,
significant risks related
to academic integrity and a decline in critical judgment are noted. It is
concluded that ChatGPT is a consolidated support tool, although its use
poses urgent pedagogical challenges associated with a possible cognitive
dependence
.
Keywords:
ChatGPT
, Academic
Dependency,
University
students,
Teachers,
Autonomous learning
1. Introducción
En los últimos años, la rápida expansión de la inteligencia artificial ha comenzado
a transformar de manera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la educación superior, siendo ChatGPT una de las herramientas más visibles
y debatidas en e
ste escenario por su capacidad para apoyar diversas tareas
académicas y optimizar el tiempo de estudio del alumnado. Tal como señalan
Galindo
-
Dominguez et al (2024), estos sistemas basados en IA han comenzado
a integrarse en la rutina universitaria como re
cursos para la búsqueda de
información, la elaboración de trabajos y el refuerzo del aprendizaje, lo que ha
generado un notable interés tanto desde el ámbito pedagógico como desde la
investigación educativa.
En este contexto, en el ámbito de la educación
superior se observa que su uso
ha abierto un debate relevante en las universidades, ya que, si bien ofrece
oportunidades para personalizar el aprendizaje, optimizar el tiempo y favorecer
la autonomía académica, también plantea desafíos vinculados a la fiab
ilidad de
la información, la integridad académica y el riesgo de un uso acrítico o
dependiente. Por ello, más que prohibirlo, la tendencia apunta a reflexionar sobre
su integración pedagógica responsable, promoviendo competencias como el
pensamiento crític
o, la ética académica y la alfabetización en inteligencia artificial
(Cipres et al., 2024).
Desde el punto de vista pedagógico, este fenómeno genera especial interés y
preocupación porque el uso de ChatGPT no solo impacta en la forma en que los
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estudiante
s realizan sus actividades académicas, sino también en los procesos
cognitivos que sustentan el aprendizaje profundo. Tal como advierten Marfil et al
(2024), existe el riesgo de que una utilización acrítica o excesivamente
dependiente de esta herramienta d
ebilite habilidades fundamentales como el
pensamiento crítico, la reflexión autónoma y la capacidad de investigación
independiente, al limitarse el estudiante a aceptar respuestas generadas por la
IA sin contrastarlas ni analizarlas. Cabe destacar que, la
preocupación
pedagógica no radica en la tecnología en sí, sino en cómo se integra al proceso
educativo, ya que su uso responsable puede convertirse en un recurso formativo
valioso, mientras que su uso indiscriminado puede afectar la calidad del
aprendizaje
universitario
La literatura contemporánea sobre la incorporación de ChatGPT en la educación
superior, si bien se encuentra en expansión, aún evidencia vacíos teóricos y
empíricos relevantes que dificultan una comprensión integral de sus
implicaciones peda
gógicas, así como de los potenciales riesgos asociados a su
uso indiscriminado y a la posible dependencia por parte de los estudiantes.
A pesar del creciente interés académico, la literatura sobre el uso de ChatGPT
en la educación superior presenta vacíos
críticos, destacando principalmente la
falta de una perspectiva holística que examine de manera integral y simultánea
las dimensiones conductual, emocional y cognitiva del compromiso estudiantil.
Asimismo, persisten vacíos informativos sobre indicadores pe
dagógicos
específicos, tales como las alteraciones en los hábitos de estudio fuera del aula,
el impacto en la asistencia y atención en clase, y la falta de precisión sobre qué
fases de la autorregulación del aprendizaje se ven realmente fortalecidas o
debi
litadas (Lo et al., 2024).
En cuanto a la investigación actual, muestra un sesgo geográfico hacia ciertas
regiones y una carencia de directrices institucionales concretas para una
integración ética que logre mitigar riesgos de dependencia académica y el
po
sible declive de las habilidades de pensamiento crítico a largo plazo (Dempere
et al., 2023).
La investigación sobre el uso de ChatGPT en estudiantes universitarios es
altamente relevante porque evidencia que, aunque esta herramienta puede
mejorar la compr
ensión de contenidos, la retroalimentación inmediata y el apoyo
a la escritura académica, su utilización sin una mediación pedagógica adecuada
incrementa el riesgo de dependencia académica, debilitando habilidades
esenciales como el pensamiento crítico, la
autorregulación y la producción
intelectual original (Bin
-
Nashwan et al., 2023; Jo, (2024). Para los docentes,
estos hallazgos implican la necesidad de rediseñar estrategias didácticas y
evaluativas que promuevan la reflexión, la ética académica y el uso
crítico de la
inteligencia artificial; para las instituciones, refuerzan la urgencia de establecer
políticas claras de integridad académica y programas de alfabetización digital; y
para los estudiantes, subrayan la importancia de utilizar ChatGPT como una
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herramienta de apoyo y no como sustituto del aprendizaje profundo, evitando así
prácticas que limiten el desarrollo de sus competencias cognitivas y
profesionales (Wang & Fan, 2025; Abdallah et al., 2025).
El presente artículo se orienta a caracterizar el
uso de ChatGPT por parte de
estudiantes universitarios, así como a analizar sus implicaciones pedagógicas y
las manifestaciones de dependencia académica que pueden incidir en la
autonomía del aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento crítico en la
edu
cación superior. Para ello, se examinan la frecuencia y los tipos de uso de
esta herramienta en las actividades académicas, se describen sus implicaciones
en el proceso de enseñanza
-
aprendizaje desde la perspectiva docente y se
analizan, desde la visión es
tudiantil, las posibles formas de dependencia
académica asociadas a su utilización. De este modo, el estudio busca aportar
evidencia que permita comprender los alcances y riesgos pedagógicos del uso
de la inteligencia artificial generativa en el ámbito uni
versitario, contribuyendo a
una reflexión informada sobre su integración responsable en los procesos
educativos.
El uso de herramientas de inteligencia artificial generativa, como ChatGPT, ha
crecido a pasos agigantados en el ámbito de la educación superio
r. Esto ha
cambiado la forma en que los estudiantes universitarios estudian, escriben
trabajos académicos y resuelven problemas. Aunque esta adopción ofrece
oportunidades para personalizar el aprendizaje, también ha suscitado
preocupaciones sobre su impact
o en habilidades cognitivas importantes, como
el pensamiento crítico, la autonomía académica y la autorregulación del
aprendizaje.
Al
respecto, estudios recientes han documentado que el uso intensivo de
ChatGPT podría estar asociado a patrones de dependenc
ia tecnológica que
limitan el desarrollo de habilidades de pensamiento independiente. Por ejemplo,
Zhang et al. (2024) señalan que un uso problemático de IA puede reducir la
creatividad, la independencia de pensamiento y la capacidad de análisis crítico
en
tre estudiantes universitarios, lo que sugiere consecuencias negativas para el
proceso formativo si no se gestionan pedagógicamente estos recursos.
El uso de herramientas como ChatGPT en la educación superior plantea no solo
oportunidades, sino también des
afíos relacionados con la autonomía del
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. En este sentido, el riesgo de
una dependencia académica se hace evidente cuando el estudiante recurre a la
herramienta como sustituto del razonamiento propio. En c
oncordancia con ello,
Gilda Taranto
-
Vera
sostiene que la incorporación de la inteligencia artificial en
los procesos formativos debe orientarse hacia un uso ético, reflexivo y
pedagógicamente mediado, promoviendo el tránsito del uso impulsivo hacia la
comprensión, el análisis y la argumentación,
evitando prácticas centradas
únicamente en la reproducción automática de información (Taranto
-
Vera, 2025)
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Asimismo, investigaciones sobre el impacto de herramientas de IA en educación
superior han encontrado que su integración sin acompañamiento pedagógic
o
puede presentar desafíos para el pensamiento de orden superior. En un estudio
experimental sobre habilidades de pensamiento complejo, se evidencia que,
aunque la inteligencia artificial puede asistir en la resolución de tareas, aún existe
incertidumbre s
obre su influencia en la independencia cognitiva del estudiante a
largo plazo (Du et al., 2025).
Además, otras perspectivas académicas han resaltado la necesidad de
establecer marcos de uso responsable y crítico de estas tecnologías. Aunque
algunos estudia
ntes muestran una actitud positiva hacia ChatGPT en el
aprendizaje, la ausencia de directrices claras sobre su implementación
pedagógica puede fomentar una dependencia que desplace el esfuerzo cognitivo
propio del estudio por la mera obtención de respuesta
s automatizadas, lo cual
es un riesgo para la formación integral del estudiante universitario (Gabriela Galli
& Cristina Kanobel, 2023).
Frente a este panorama, resulta fundamental profundizar en la comprensión de
cómo se caracteriza el uso de ChatGPT por
estudiantes universitarios y qué
implicaciones pedagógicas y manifestaciones de dependencia académica se
evidencian en su autonomía y desarrollo del pensamiento crítico, ya que este
conocimiento permitirá orientar la formulación de estrategias pedagógicas,
políticas institucionales y prácticas docentes que promuevan una integración
crítica, ética y formativa de la inteligencia artificial en la educación superior,
evitando efectos adversos en la formación integral del estudiante.
2. Materiales y Métodos
El p
resente trabajo es de enfoque mixto, el cual permite abordar de manera
integral un fenómeno educativo complejo como el uso de ChatGPT en la
educación superior. Bagur
-
Pons et al. (2021) nos comenta que este enfoque
combina estrategias cuantitativas y cualit
ativas con el propósito de obtener una
comprensión más amplia y profunda del objeto de estudio, integrando análisis
interpretativo de percepciones, experiencias y significados construidos por los
estudiantes y docentes. Desde esta perspectiva, el enfoque m
ixto posibilita no
solo describir cómo y con qué frecuencia los estudiantes utilizan ChatGPT, sino
también comprender las implicaciones pedagógicas y las manifestaciones de
dependencia académica que emergen en relación con la autonomía del
aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento crítico, favoreciendo así una
interpretación más completa y contextualizada del suceso investigado.
En cuanto a su alcance, la investigación es de tipo descriptivo, ya que se orienta
a caracterizar cómo se manifiesta el uso de C
hatGPT en el contexto de la
educación superior, sin establecer relaciones causales ni intervenir en el
comportamiento de los estudiantes. El estudio se centra en la observación y
análisis sistemático de este fenómeno educativo actual, apoyándose en datos
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c
uantitativos para describir tendencias generales y en información cualitativa
para comprender las percepciones y experiencias de los participantes, sin
manipulación de variables, lo cual es coherente con el alcance descriptivo
planteado por Ramos
-
Galarza (
2020). Por otro lado, el diseño utilizado es no
experimental, ya que no se manipularon variables, sino que se observó y
describió el suceso tal como ocurre en su contexto natural, en un momento
determinado del tiempo (Ramírez, 2024).
Los participantes de
l estudio fueron 131 estudiantes universitarios de distintas
carreras y 7 docentes de educación superior, pertenecientes a diversas áreas
del conocimiento. La selección de los participantes se realizó mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia
lo que permite al investigador
determinar de forma intencional el número de participantes que formarán parte
del estudio, de acuerdo con los criterios y facilidades disponibles (Hernández,
2021), considerando como criterio de inclusión que los estudiantes
contarán con
conocimiento y/o experiencia en el uso de ChatGPT para el desarrollo de
actividades académicas.
Este tipo de muestreo permitió seleccionar participantes pertinentes, en función
de los criterios establecidos y de la accesibilidad de la poblac
ión, asegurando
informantes con experiencia relevante para describir las prácticas de uso de la
herramienta y explorar sus implicaciones pedagógicas, así como posibles
manifestaciones de dependencia académica.
La recolección de datos se realizó a finales
de enero del 2026, utilizando dos
herramientas complementarias. Con los estudiantes universitarios, se aplicó una
encuesta de 23 preguntas en Google Forms compuesta por preguntas cerradas
y una escala tipo Likert, orientada a recopilar información sobre la
frecuencia, los
tipos de uso y las percepciones asociadas al empleo de ChatGPT en actividades
académicas. Con los docentes de educación superior, en cambio, se aplicó una
entrevista semiestructurada de 12 preguntas, en modalidad virtual a través de
Google
Meet, con el propósito de profundizar en sus percepciones sobre las
implicaciones pedagógicas del uso de esta herramienta en el proceso de
enseñanza
-
aprendizaje.
El análisis de la información obtenida se apoyó en una matriz de
operacionalización para el
componente cuantitativo
(
estudiantes) y en una matriz
de categorización para el componente cualitativo (docentes). Estas matrices
permitieron organizar de forma sistemática las dimensiones, categorías e
indicadores del estudio y asegurar la coherencia entr
e los objetivos de la
investigación, las variables analizadas y los instrumentos de recolección de
datos, facilitando el análisis de las implicaciones pedagógicas y las
manifestaciones de dependencia académica vinculadas a la autonomía del
aprendizaje y al
desarrollo del pensamiento crítico.
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La validez de contenido de la encuesta y de la guía de entrevista se determinó
mediante juicio de 4 expertos, aplicando el método de Lawshe para valorar la
pertinencia y claridad de cada ítem/pregunta en relación con lo
s objetivos y con
las matrices de operacionalización y categorización. Los ítems con
observaciones fueron reformulados y/o depurados antes de la aplicación. En el
caso del guion de entrevista, su coherencia conceptual se reforzó mediante
triangulación teór
ica con literatura reciente sobre ChatGPT en educación
superior. La confiabilidad de la encuesta se estimó mediante alfa de Cronbach
por subescalas, considerando el carácter multidimensional del instrumento.
Antes de la aplicación de los instrumentos de re
colección de datos, se obtuvo el
consentimiento informado de los participantes, a quienes se les explicó los
objetivos del estudio, el carácter voluntario de su participación, la
confidencialidad de la información y el uso exclusivamente académico de los
d
atos recopilados.
Los datos obtenidos mediante la encuesta se analizaron mediante el software
estadístico Jamovi, el cual permite realizar análisis descriptivos e inferenciales
de manera accesible y precisa. A través de esta herramienta se procesarán
medid
as de tendencia central, dispersión y pruebas estadísticas pertinentes
(Lino et al., 2024), facilitando la interpretación de los resultados relacionados con
el uso de ChatGPT, sus implicaciones pedagógicas y las manifestaciones de
dependencia académica en
el contexto de la educación superior.
Por su parte, los datos obtenidos a partir de las entrevistas a docentes se
analizaron mediante un enfoque cualitativo. Las entrevistas se transcribieron
íntegramente y se sometieron a un proceso de codificación abiert
a para
identificar unidades de significado relevantes. Posteriormente, estas unidades se
agruparon en categorías y subcategorías vinculadas con las actitudes docentes,
las percepciones sobre las implicaciones pedagógicas y los desafíos asociados
al uso de
ChatGPT. Finalmente, los temas emergentes se interpretaron y se
contrastaron con los resultados de la encuesta y con el marco teórico del estudio.
3.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la encuesta
aplicada a 131 estudiantes universitarios, orientada al análisis del uso de
ChatGPT y sus implicaciones pedagógicas. En la Tabla 1. Se indaga sobre la
institución de educación su
perior a la que pertenecen los participantes. Se
observa que el 84,7% de los encuestados pertenece a la Universidad Estatal de
Milagro, mientras que el porcentaje restante corresponde a estudiantes de la
Universidad Nacional de Loja, la Universidad Técnica
de Babahoyo, entre otras
instituciones del Ecuador.
+RUL]RQ1H[XV-RXUQDO
+RUL]RQ
1H[XV-RXUQDO_9RO
_1~P
_
(QH
–
0DU
_
_ZZZKRUL]RQQH[XVMRXUQDOHGLWRULDOGRVRFRP
7DEOD
,QVWLWXFLyQGHSURFHGHQFLDGHORVSDUWLFLSDQWHVHQFXHVWDGRV
,QVWLWXFLyQ
)UHFXHQFLDV
GHO7RWDO
$FXPXODGR
8QLYHUVLGDG(VWDWDOGH0LODJUR
8QLYHUVLGDG
1DFLRQDOGH/RMD
8QLYHUVLGDG7pFQLFDGH%DEDKR\R
8QLYHUVLGDG/DLFD(OR\$OIDURGH0DQDEt
8QLYHUVLGDG,QWHUQDFLRQDOGHO(FXDGRU
8QLYHUVLGDG&HQWUDOGHO(FXDGRU
8QLYHUVLGDG(VStULWX6DQWR
(QOD)LJXUDVHDSUHFLDTXHHOGHORVSDUWLFLSDQWHVQ PDQLIHVWy
XWLOL]DUHVWDKHUUDPLHQWDHQVXVDFWLYLGDGHVDFDGpPLFDVPLHQWUDVTXHHO
Q LQGLFyQRHPSOHDUODRKDFHUORGHPDQHUDPX\HVSRUiGLFDORTXHUHIOHMD
XQDDOWDDGRSFLy
QGH&KDW*37HQHOFRQWH[WRXQLYHUVLWDULR
&DEHVHxDODUTXH
VHLGHQWLILFDURQGRVFDVRVVLQUHVSXHVWDORVFXDOHVQRIXHURQFRQVLGHUDGRVHQ
HODQiOLVLVHVWDGtVWLFR(QUHODFLyQFRQORDQWHVGHVFULWRORVDQiOLVLVGHXVRVH
UHDOL]DURQFRQTXLHQHVUHSRUWDURQ
XWLOL]DU&KDW*37Q ORVQRXVXDULRV\QR
UHVSXHVWDVVHUHSRUWDQFRPRFDWHJRUtD
)LJXUD
3URSRUFLyQGHHVWXGLDQWHVTXHXWLOL]DQ&KDW*37SDUDDFWLYLGDGHVDFDGpPLFDV
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Además, se identificó que el 61.5% de los participantes reporta usar menos de
una hora al día ChatGPT en el desarrollo de actividades académicas, lo que
sugiere un uso puntual y orientado a necesidades específicas. Por otro lado, el
32,8 % de los encuestad
os indicó emplearlas entre 1 y 3 horas diarias, lo que
refleja una tendencia generalizada hacia un uso moderado.
Los resultados evidencian una tendencia hacia el uso de ChatGPT como parte
de la
rutina académica,
ya que el 44,3 % de los estudiantes manifie
sta estar de
acuerdo o totalmente de acuerdo con esta afirmación. No obstante, se observa
un porcentaje de neutralidad (32,8 %), ubicándose en la categoría ni de acuerdo
ni en desacuerdo respecto al uso de ChatGPT como parte de su rutina
académica habitual
. Este resultado evidencia una postura ambivalente o
indefinida frente a la integración de esta herramienta en los hábitos de estudio,
Asimismo, el 23% expresa desacuerdo y totalmente en desacuerdo, indicando
resistencia o baja integración de la inteligenc
ia artificial en sus hábitos de
estudio.
A partir de este punto, los análisis sobre patrones de uso se realizaron con
quienes reportaron utilizar ChatGPT (n=122); los no usuarios (n=7) y casos sin
respuesta (n=2) se reportan únicamente en la caracterizaci
ón inicial.”
Percepción del impacto académico
Se analizó la percepción de los estudiantes sobre si ChatGPT facilita su
aprendizaje en las asignaturas que cursan y se observó una tendencia
claramente positiva. Además, se aprecia que los datos se concentran
en la
opción “De acuerdo” (50,8%) y “Totalmente de acuerdo” (15,6%), lo que indica
que más del 66,4% de los estudiantes considera que ChatGPT contribuye
favorablemente a su proceso de aprendizaje.
Por otro lado, el
(53,2 %) indicó estar de acuerdo o total
mente de acuerdo con
que el uso frecuente de ChatGPT puede afectar la capacidad de aprendizaje
autónomo, lo que evidencia una percepción de posible impacto negativo de la
herramienta. En contraste, el 27% adoptó una posición neutral y el 19,6 %
manifestó e
star en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que sugiere que
una proporción menor de participantes no percibe efectos adversos de esta
herramienta sobre su aprendizaje independiente.
Por otra parte, el 49% de los participantes manifestó estar de acuer
do o
totalmente de acuerdo en que el uso de ChatGPT ha influido en la organización,
planificación y desarrollo de sus estrategias de aprendizaje. Mientras que el
19,6% indicó estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que refleja
diversidad de perc
epciones respecto a su impacto en los procesos de
aprendizaje.
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306
Tipo de uso académico
Por otro lado, en relación con las actividades académicas para las cuales los
estudiantes utilizan ChatGPT, la Figura 2 muestra una amplia diversidad de usos.
La actividad
más frecuente fue la generación de ideas, seleccionada por el 59 %
de los encuestados, seguida de la búsqueda de información académica con un
54,9 %, lo que evidencia que ChatGPT es utilizado principalmente como una
herramienta de apoyo cognitivo y explor
atorio. Asimismo, la corrección de textos
alcanzó un 39,3 %, mientras que la redacción de ensayos o trabajos académicos
fue mencionada por el 32,7 % de los estudiantes, reflejando su uso en procesos
de escritura académica. En menor proporción, se identific
ó la traducción de
textos con un 29,5 % y la preparación para exámenes con un 18 %.
Finalmente, la programación y depuración de código fue la actividad menos
reportada, con un 9,8 %. A partir de lo expuesto, los resultados indican que los
estudiantes empl
ean ChatGPT principalmente como una herramienta de apoyo
para la generación, organización y mejora de contenidos académicos.
Figura 2.
Principales usos académicos de ChatGPT entre estudiantes universitarios
Así mismo, predominó el uso de ChatGPT como apo
yo para comprender mejor
los contenidos (48,4%), lo que sugiere que los estudiantes lo emplean
principalmente como recurso de refuerzo conceptual. En segundo lugar, 32,8%
reportó usarlo como consulta ocasional, seguido de 17,2% que lo utiliza como
asistent
e para desarrollar tareas académicas. En contraste, únicamente 1,6%
indicó emplearlo como sustituto de su propio esfuerzo académico.
+RUL]RQ1H[XV-RXUQDO
+RUL]RQ
1H[XV-RXUQDO_9RO
_1~P
_
(QH
–
0DU
_
_ZZZKRUL]RQQH[XVMRXUQDOHGLWRULDOGRVRFRP
En cuanto al uso habitual de ChatGPT
, los resultados presentados en la Tabla 2
evidencian que se atribuye a mejorar borradores o recibir retroalimentación, en
la categoría “A veces” (37,4 %), seguida de “Frecuentemente” (29,7 %). Estos
datos indican que el 67% de los encuestados utiliza esta
herramienta con cierta
regularidad para fortalecer la calidad de sus trabajos académicos.
Por otra parte, ante la interrogante relacionada con el uso de ChatGPT para la
elaboración completa de trabajos, el 1,6% de los estudiantes indicó que “nunca”
ha uti
lizado la herramienta con este fin, mientras que un 17,2% señaló que lo
hace “rara vez” como se presenta en la Tabla 2. Estos resultados reflejan una
clara diferenciación entre el uso de la herramienta como apoyo académico y la
sustitución del esfuerzo pro
pio.
En relación con el
uso de ChatGPT para resolver
actividades académicas sin un análisis previo individual
, la proporción
predominante de respuestas se concentró en las categorías “Nunca” con el
37,7%. En contraste, el 9,0% indicó hacerlo “Frecuentement
e”.
Tabla 2.
Estadísticos descriptivos de la dimensión “Uso académico de ChatGPT”
Items
1
2
3
4
5
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Utilizo ChatGPT
principalmente para mejorar
borradores o recibir
retroalimentación.
2
1,6%
2
1
17,2%
4
8
39,3%
3
9
31,9%
12
9,8%
Utilizó ChatGPT para generar
trabajos académicos
completos.
2
5
19,1%
4
6
35,1%
3
1
23,6%
1
7
12,9%
3
2,3%
Utilizó ChatGPT
para
resolver actividades
académicas sin intentar
previamente analizarlas por
mi cuenta.
4
6
37,7%
4
2
34,4%
2
3
18,8%
1
1
9,0%
0
0%
Nota. *Valoración de la escala Likert: 1=Nunca, 2=Rara vez, 3=A veces, 4=Frecuentemente, 5=Siempre.
Se presentan los
indicadores centrales vinculados a producción académica.
Autonomía y capacidad argumentativa
En relación con los resultados de la figura 3,
se observa que la categoría con
mayor frecuencia corresponde a los estudiantes que indicaron que rara vez
dependen d
e esta herramienta (40,1 %). Un 25,4% señaló que a veces recurre
a ChatGPT como apoyo para desarrollar sus actividades académicas. En
contraste, solo el 8,1 % respondió que depende frecuentemente/siempre.
En lo que concierne a la capacidad de los estudiantes para
explicar con sus
propias palabras un trabajo académico elaborado con el apoyo de ChatGPT,
los
datos de la Figura 3 evidencian una tendencia hacia la claridad comunicativa
posterior a su uso. El 38,
5 % de los encuestados afirmó que “Nunca” experimenta
dificultades para parafrasear o exponer los contenidos generados, lo que
constituye la categoría con mayor frecuencia porcentual dentro de la muestra. A
este grupo se suma un 34,4 % que indicó que esta
limitación se presenta “Rara
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vez”, configurando una proporción ampliamente predominante que reporta
fluidez en la apropiación y reformulación de la información.
Con respecto a la capacidad de
argumentar y explicar con sus propias palabras
los contenidos académicos aun cuando utilizan ChatGPT
como apoyo, como se
aprecia en la figura 3, el 77% de los estudiantes manifestó que siempre y
frecuentemente logra hacerlo.
Figura 3.
Distribución de resp
uestas sobre dependencia, comprensión y argumentación
en el uso de ChatGPT.
Competencias digitales y éticas
Respecto al
acceso adecuado a dispositivos e internet para utilizar ChatGPT con
fines académicos, los resultados muestran una tendencia prepondera
nte hacia
respuestas positivas. El 73,8 % de los participantes indicó estar “de acuerdo” y
“totalmente de acuerdo”. En términos generales, los datos reflejan que la mayoría
de los estudiantes percibe contar con los recursos tecnológicos necesarios para
emp
lear ChatGPT en actividades académicas.
En lo que concierne a la habilidad para formular prompts claros y precisos,
los
datos muestran un optimismo generalizado con un 62,3 % de los participantes
que manifestó sentirse seguro de su destreza, dividiéndose e
ntre quienes se
perciben como “capaces” (37,7 %) y “muy capaces” (24,6 %). Esta mayoría
sugiere una familiaridad avanzada con la estructura de las solicitudes en
ChatGPT. En contraste, el grupo que se describe como “moderadamente capaz”
alcanza el 31,1 %,
reflejando un nivel de competencia funcional pero no
especializado. Por último, el 70,5 % señaló poseer un nivel alto o muy alto de
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conocimientos sobre el uso ético de la inteligencia artificial Chatgpt, una
percepción favorable sobre la preparación técnic
a y ética para el uso
responsable de ChatGPT en el ámbito académico.
Resultados de la entrevista con los docentes
Los resultados obtenidos a partir de 7 entrevistas semiestructuradas realizadas
a docentes universitarios evidencian que ChatGPT se ha incorporado
progresivamente en las prácticas educativas, principalmente como un recurso de
apoyo dentro de los procesos d
e planificación pedagógica. Los participantes
señalan que la herramienta es utilizada para la actualización de contenidos
académicos, la organización de información especializada y el diseño de
instrumentos de evaluación, lo que facilita la preparación de
actividades
formativas y optimiza el tiempo destinado a la planificación docente. Esta visión
coincide con el patrón reportado por los estudiantes, quienes mayoritariamente
declaran un uso de ChatGPT como herramienta de apoyo y consulta.
Asimismo, los disc
ursos docentes indican que la inteligencia artificial es
empleada en la elaboración de materiales didácticos, tales como casos
simulados, escenarios hipotéticos y actividades contextualizadas, especialmente
en áreas relacionadas con la formación en salud.
Este uso refleja una intención
de enriquecer las experiencias de aprendizaje mediante recursos que permitan
aproximar al estudiante a situaciones prácticas y contextualizadas.
En relación con las implicaciones académicas, los docentes manifiestan una
preoc
upación significativa frente a prácticas asociadas al plagio encubierto y a la
presentación de trabajos cuya elaboración no siempre se acompaña de una
comprensión real por parte del estudiante. Además, se reporta la presencia de
información inexacta o refe
rencias inexistentes generadas por la herramienta, lo
que exige mayores procesos de revisión y verificación por parte del profesorado.
De igual manera, algunos docentes identifican una tendencia hacia la
homogeneización de los textos académicos, evidenciad
a en la pérdida de la voz
propia y del posicionamiento crítico del estudiante en la producción escrita. Estas
preocupaciones se alinean con indicadores de delegación cognitiva identificados
en la encuesta, como la tendencia a resolver actividades académica
s sin un
análisis previo por cuenta propia, lo que sugiere riesgo de dependencia
académica.
Los resultados también muestran una transformación percibida en el rol docente,
el cual deja de centrarse exclusivamente en la transmisión de contenidos para
asumir
funciones de orientación, acompañamiento y mediación pedagógica. En
este sentido, los docentes destacan la necesidad de formar a los estudiantes en
el uso ético, crítico y responsable de las herramientas digitales, promoviendo
habilidades de análisis, val
idación y contrastación de la información generada
mediante inteligencia artificial.
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Finalmente, la valoración general del profesorado frente al uso de ChatGPT se
caracteriza por una postura cautelosamente positiva. Los docentes reconocen
su potencial como
herramienta de apoyo al aprendizaje y como recurso
estratégico dentro del proceso educativo; sin embargo, expresan preocupación
ante el riesgo de dependencia tecnológica y una posible disminución del
pensamiento crítico cuando la herramienta sustituye el
razonamiento propio del
estudiante.
Finalmente, se llevó a cabo una triangulación de los hallazgos provenientes del
componente cuantitativo (encuesta a estudiantes), el componente cualitativo
(entrevistas a docentes) y la literatura científica consultada,
con el propósito de
identificar convergencias y divergencias y construir una interpretación integral
del fenómeno estudiado. Para ello, los resultados se organizaron en torno a ejes
comunes del estudio, tales como patrones de uso, implicaciones pedagógicas
,
integridad académica y riesgos asociados a la dependencia, la autonomía y el
pensamiento crítico. A partir de esta organización, se realizó un contraste
sistemático de la información: por un lado, los datos de la encuesta evidenciaron
una alta adopción d
e la herramienta y un uso predominantemente de apoyo,
acompañado de indicios puntuales de delegación cognitiva; por otro, las
entrevistas permitieron profundizar en las preocupaciones del profesorado,
especialmente en relación con el plagio encubierto, la
homogeneización textual
y la necesidad de verificación de contenidos, así como en la reconfiguración del
rol docente hacia una mediación más ética y crítica. Este proceso de contraste
se sintetizó en una lectura integrada por categorías y dimensiones, lo c
ual
permitió sustentar de manera sólida las conclusiones del estudio con enfoque
mixto.
4.
Discusión
En la presente investigación se evidencia que la mayor proporción de
participantes pertenece a la Universidad Estatal de Milagro (84,7 %), lo cual
guarda c
oherencia con lo reportado por Caluña y Diaz (2024), quienes también
identificaron que esta institución concentró el mayor número de encuestados en
su estudio sobre percepción y uso de ChatGPT.
Esta coincidencia refuerza la
idea de que dicho contexto univ
ersitario representa un escenario clave para
examinar el uso académico de ChatGPT, lo que podría estar asociado a una
mayor exposición a herramientas digitales o a dinámicas formativas que
favorecen su incorporación, aspecto que resulta relevante al interp
retar el
alcance y la generalización de los hallazgos.
Los resultados obtenidos demuestran una elevada adopción de ChatGPT en el
contexto universitario, ya que el 93,1 % de los participantes manifestó utilizar
esta herramienta en sus actividades académicas
. Este hallazgo es consistente
con lo reportado por Izquierdo
-
Morán et al (2025) quienes, al analizar la
frecuencia de uso, evidencian que el 38,21 % de los estudiantes lo emplea rara
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vez, el 34,93 % a menudo, el 15,52 % casi siempre y el 2,09 % siempre. E
n
conjunto, estos datos indican que el 90,75 % de los estudiantes utiliza ChatGPT
al menos de manera ocasional, mientras que solo el 9,25 % señala no emplearlo.
Estos resultados permiten afirmar que el uso de ChatGPT se ha integrado de
manera significativa
en las dinámicas académicas universitarias; sin embargo, la
predominancia de un uso poco frecuente sugiere que, aunque existe una amplia
aceptación como recurso de apoyo al aprendizaje, su incorporación aún no se
consolida como una práctica sistemática de
ntro del proceso formativo.
Respecto a la frecuencia de uso, los resultados revelan que el 61,5 % de los
estudiantes emplea ChatGPT menos de una hora diaria, mientras que un 32,8
% lo utiliza entre una y tres horas. Estos datos evidencian un patrón de cons
umo
mayoritariamente moderado y vinculado a demandas académicas puntuales.
Dicha tendencia guarda una estrecha coherencia con lo reportado por Ashraaf
et al (2025), quienes identificaron que, si bien la adopción de la herramienta es
casi universal (94 %),
su empleo suele limitarse a periodos breves por tarea,
consolidándose como un recurso auxiliar. En consecuencia, se infiere que el
alumnado no busca sustituir las fuentes tradicionales, sino integrar la IA como un
soporte estratégico para optimizar tiempos
y clarificar conceptos, favoreciendo
así el surgimiento de una modalidad de aprendizaje híbrida y selectiva.
La incorporación de ChatGPT en la rutina académica del 44,3 % de los
participantes confirma que el hábito es un motor clave en la adopción
tecnoló
gica, tal como proponen Namatovu y Kyambade (2025). Sin embargo, el
estudio también expone una importante zona gris: un 32,8 % de neutralidad que
refleja una adopción condicionada por la falta de directrices educativas formales.
Asimismo, el 23 % que manif
iesta rechazo o baja integración coincide con las
preocupaciones vigentes sobre la fiabilidad técnica y la dependencia cognitiva.
Estos resultados sugieren que, si bien el uso de Chatgpt avanza hacia la
automatización en un segmento del alumnado, la descon
fianza y la percepción
de "robotización" del aprendizaje actúan como frenos significativos que impiden
una transición uniforme hacia la consolidación de esta herramienta.
Los resultados de la presente investigación revelan una tendencia claramente
positiva
respecto a la percepción de ChatGPT como facilitador del aprendizaje,
con un 66,4 % de los estudiantes manifestando estar "De acuerdo" o "Totalmente
de acuerdo" con su contribución favorable al proceso académico. Este hallazgo
representa un giro significa
tivo en comparación con estudios previos como el de
Sánchez (2023), desarrollado en la Universidad Autónoma de Sinaloa, donde el
75 % de los encuestados no consideraba conveniente el uso de esta herramienta
en sus tareas formativas. Asimismo, mientras que
en dicha investigación el 79
% de los alumnos no percibía mejoras en su capacidad de investigación o
análisis, los datos actuales sugieren una mayor validación de la herramienta
como un soporte cognitivo eficaz.
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Esta discrepancia puede interpretarse a través de la evolución de la expectativa
de rendimiento, un constructo clave en el modelo UTAUT2 aplicado por Abdallah
et al., (2025). Según estos autores, la percepción de utilidad de ChatGPT está
directamente vincu
lada al grado en que el estudiante cree que la tecnología le
ayudará a mejorar su desempeño académico. En este sentido, el alto nivel de
acuerdo a lo observado (66,4 %) indica que los estudiantes actuales han
superado las barreras iniciales de desconfianza
reportadas en 2023, donde
incluso el 76 % de los usuarios manifiestan insatisfacción con la precisión de las
respuestas.
Por tanto, la transición de una percepción mayoritariamente negativa hacia una
aceptación sugiere que, a medida que la herramienta se
perfecciona y el
estudiante desarrolla mayores competencias digitales, ChatGPT deja de ser
visto como un riesgo para la integridad académica y comienza a consolidarse
como un recurso estratégico que facilita la comprensión y el aprendizaje en las
diversas
asignaturas.
Los resultados de esta investigación revelan una preocupación latente entre el
estudiantado, ya que el 53,2 % coincide en que el uso frecuente de ChatGPT
podría comprometer la capacidad de aprendizaje autónomo. Este hallazgo
guarda una estrech
a relación con las advertencias de Saputra et al.
(2025),
quienes señalan que, si bien la inteligencia artificial ofrece beneficios inmediatos,
su integración sin un enfoque crítico puede erosionar las habilidades de
aprendizaje independiente. Los autores
sostienen que la dependencia de
respuestas generadas automáticamente puede desincentivar el esfuerzo
cognitivo necesario para el desarrollo del pensamiento crítico, una pieza
fundamental de la autonomía académica.
Por otro lado, la presencia de un 27 % de
posiciones neutrales y un 19,6 % de
desacuerdo respecto a estos efectos negativos sugiere una percepción
fragmentada. Al respecto, Saputra et al. (2025) argumentan que el impacto de
ChatGPT no es intrínsecamente perjudicial, sino que depende de cómo el
es
tudiante interactúe con la herramienta. En su estudio, destacan que aquellos
alumnos que emplean la IA para estructurar ideas o aclarar conceptos complejos
en lugar de simplemente copiar resultados logran mantener e incluso potenciar
su independencia.
Los
resultados obtenidos indican que casi la mitad de los estudiantes (49 %)
percibe que ChatGPT ha influido positivamente en la organización, planificación
y desarrollo de sus estrategias de aprendizaje. Este hallazgo es consistente con
lo reportado por Žákov
á et al. (2025), quienes, tras encuestar a estudiantes de
diversas instituciones europeas, identificaron que una de las funciones
principales de la herramienta es servir como un soporte estructural para el
estudio. Según estos autores, el uso de ChatGPT pa
ra "aclarar conceptos" y
"organizar contenidos" permite a los alumnos optimizar sus procesos de trabajo,
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facilitando una gestión del tiempo más eficiente dentro de sus dinámicas
académicas.
No obstante, el 19,6 % de los participantes que manifestaron esta
r en
desacuerdo sugiere una brecha en la percepción de utilidad. Al respecto, el
estudio de Žáková et al. (2025), señala que, aunque la satisfacción general es
alta, existe una variabilidad dependiendo del área de estudio y del nivel de
confianza técnica d
el usuario. En su investigación, los autores destacan que la
percepción de ChatGPT como un apoyo real al aprendizaje está estrechamente
vinculada a la calidad de la interacción; aquellos estudiantes que no logran
integrar la herramienta de manera estratégi
ca en su planificación tienden a verla
con mayor escepticismo.
En relación con las actividades académicas para las cuales los estudiantes
utilizan ChatGPT, los resultados revelan que los estudiantes emplean ChatGPT
principalmente para la generación de idea
s y la búsqueda de información,
consolidándose como un soporte exploratorio esencial. Su uso en la redacción y
corrección de textos confirma su peso en la producción escrita, mientras que
áreas como la programación y la traducción ocupan un lugar secundari
o. Esta
tendencia se alinea con la postura de Burgos et al., (2023), reafirmando que el
valor de ChatGPT reside en su capacidad para asistir en la estructuración y
mejora de contenidos. Así, la herramienta se posiciona no como un reemplazo
del pensamiento
crítico, sino como un recurso complementario que optimiza el
proceso formativo.
Los resultados de la presente investigación evidencian que el propósito
predominante de los estudiantes al utilizar ChatGPT es el apoyo para
comprender mejor los contenidos aca
démicos (48,4 %). Este hallazgo sugiere
que la herramienta se está posicionando principalmente como un recurso de
mediación cognitiva, en el cual el estudiante recurre a la inteligencia artificial para
clarificar conceptos complejos, ampliar explicaciones
y reforzar su entendimiento
del material de estudio. En este sentido, ChatGPT no es percibido únicamente
como un generador de respuestas, sino como un facilitador del proceso de
construcción del conocimiento.
Esta tendencia coincide con lo expuesto por Jo
(2024), quien sostiene que las
capacidades de la inteligencia artificial para apoyar la adquisición, organización
y aplicación del conocimiento pueden generar un impacto individual positivo en
el aprendizaje. Según el autor, cuando la tecnología se emplea
para resolver
dudas específicas y profundizar en determinados temas, actúa como un
asistente personalizado que favorece la comprensión significativa y promueve
un aprendizaje más autónomo. Desde esta perspectiva, el uso reportado por los
estudiantes en el
presente estudio se alinea con un enfoque formativo, más
orientado a la comprensión que a la automatización de tareas.
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Por otra parte, los resultados muestran que únicamente una minoría (1,6 %)
manifiesta utilizar la herramienta como sustituto del esfuerzo
propio, mientras
que el resto distribuye su uso entre la consulta ocasional (32,8 %) y el apoyo en
el desarrollo de tareas académicas (17,2 %). Este dato resulta particularmente
relevante, ya que contradice la percepción generalizada de que el uso de
Chat
GPT se asocia predominantemente con prácticas de dependencia o
reemplazo del trabajo intelectual. En concordancia con lo planteado por Jo
(2024), el valor pedagógico de la inteligencia artificial en la educación superior
no reside en sustituir las capacida
des cognitivas del estudiante, sino en
complementar y potenciar sus procesos de aprendizaje cuando se utiliza de
manera estratégica.
La baja tasa de sustitución identificada en este estudio refuerza la idea de que
los estudiantes mantienen una intención de
uso constructiva y regulada,
priorizando la comprensión del contenido por encima de la delegación total de
responsabilidades académicas. No obstante, aunque el porcentaje de sustitución
es reducido, resulta pertinente continuar promoviendo una alfabetizac
ión en
Chatgpt que garantice un uso crítico y reflexivo de estas herramientas, evitando
que el apoyo cognitivo derive en dependencia progresiva a largo plazo.
Los resultados obtenidos demuestran que una mayoría consolidada (67 %)
utiliza ChatGPT con regula
ridad para mejorar borradores o recibir
retroalimentación, destacándose las frecuencias "A veces" (37,4 %) y
"Frecuentemente" (29,7 %). Este hallazgo es consistente con lo planteado por
Salas Acuña et al. (2023), quienes sostienen que ChatGPT constituye un
recurso
valioso para la revisión de textos académicos, una fase crítica del proceso de
escritura que tradicionalmente presenta dificultades para el estudiantado.
Según los autores, la utilidad de la herramienta radica en su capacidad para
ofrecer sugerenc
ias de mejora en la redacción y organización de ideas, lo que
coincide con la percepción de los encuestados de utilizarla para fortalecer la
calidad de sus trabajos. No obstante, Salas
-
Acuña y Amador
-
Solano (2023)
enfatizan que este uso debe realizarse baj
o una estricta supervisión humana, ya
que la revisión es un proceso reflexivo que no debe delegarse totalmente a la
inteligencia artificial. En este sentido, la regularidad en el uso reportada en este
estudio (67 %) sugiere que los estudiantes están adopta
ndo a ChatGPT como
un "compañero de escritura" que facilita la detección de errores y el pulido de
borradores, optimizando así la entrega final de sus productos académicos.
Los resultados de la presente investigación muestran una tendencia favorable
hacia
la integridad académica, ya que solo una mínima fracción de los
estudiantes utiliza ChatGPT para la elaboración completa de trabajos. El hecho
de que el 1,6 % indique que "nunca" lo ha hecho y un 17,2 % señale que ocurre
"rara vez", refuerza la idea de que
la herramienta se percibe predominantemente
como un soporte y no como un reemplazo de la autoría. Esta diferenciación es
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analizada por Arbulú y Falla (2025), quienes sostienen que el uso de Chatgpt en
el entorno universitario surge a menudo como una respu
esta a las carencias en
las habilidades de redacción académica.
Según los autores, aunque existe el riesgo de que Chatgpt sea utilizada de forma
inadecuada, su función principal parece centrarse en ayudar al estudiante a
superar el "bloqueo del escritor" y
a estructurar ideas que ya posee. En este
sentido, la baja prevalencia de la sustitución del esfuerzo propio detectada en
este estudio sugiere que los alumnos están logrando un equilibrio entre la
asistencia tecnológica y su responsabilidad intelectual.
L
os resultados evidencian que una proporción considerable de estudiantes (37,7
%) afirma no utilizar ChatGPT para resolver actividades académicas sin un
análisis previo individual, lo que sugiere la presencia de prácticas autónomas y
un uso relativamente re
flexivo de la herramienta. No obstante, el 9,0 % manifestó
hacerlo con frecuencia, lo que indica que existe un grupo minoritario que podría
estar recurriendo a la inteligencia artificial como sustituto del procesamiento
cognitivo propio en determinadas tar
eas académicas.
Esta dualidad en los patrones de uso coincide con lo reportado por Abbas, Jam
y Khan (2024), quienes señalan que, aunque los estudiantes reconocen el
potencial de la inteligencia artificial como apoyo académico, también se
identifican ries
gos asociados a su utilización acrítica. En particular, los autores
advierten que el uso automatizado de herramientas generativas sin una
mediación reflexiva puede afectar el desarrollo de habilidades de análisis y
evaluación independiente, generando difer
encias en la manera en que los
estudiantes integran estratégicamente la tecnología en sus procesos de
aprendizaje.
En comparación con los hallazgos reportados por Sánchez (2023), donde se
evidenció una baja dependencia de la herramienta (solo el 4 % manife
stó una
alta dependencia), los resultados del presente estudio muestran una tendencia
similar en términos de autonomía académica, aunque con matices importantes.
En esta investigación, la mayor proporción de estudiantes (40,1 %) indicó que
rara vez depende
de ChatGPT, mientras que únicamente el 8,1 % señaló una
dependencia frecuente o constante, lo que sugiere que, a pesar de un posible
mayor contacto con la herramienta, su uso continúa siendo principalmente
complementario y no sustitutivo del trabajo acadé
mico.
Asimismo, el 25,4 % que recurre a la herramienta de manera ocasional refuerza
la idea de un patrón de uso moderado, coherente con la literatura previa que
describe a ChatGPT como un apoyo puntual más que como un recurso central
en el aprendizaje. En
consecuencia, ambos estudios coinciden en que, aunque
la presencia de la herramienta es cada vez más visible en el contexto
universitario, los estudiantes mantienen niveles relativamente bajos de
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dependencia, lo que podría interpretarse como un indicio de
uso estratégico y
crítico más que de sustitución de procesos cognitivos.
Los resultados muestran que una proporción ampliamente mayoritaria de
estudiantes manifiesta no presentar dificultades para explicar con sus propias
palabras un trabajo académico elab
orado con el apoyo de ChatGPT. El hecho
de que el 38,5 % indique que “Nunca” experimenta esta limitación, sumado al
34,4 % que señala que ocurre “Rara vez”, sugiere que, para la mayoría, la
herramienta no sustituye completamente el proceso de comprensión,
sino que
actúa como un recurso de apoyo dentro de la construcción del producto
académico. Esta tendencia podría interpretarse como un indicio de apropiación
cognitiva, en tanto los estudiantes logran reformular y comunicar los contenidos
generados sin evid
enciar una ruptura en la claridad discursiva posterior a su uso.
Este hallazgo se encuentra en consonancia con la revisión sistemática realizada
por Albadarin et al. (2024), quienes identifican que una de las funciones más
frecuentes de ChatGPT en educació
n superior es el apoyo en el parafraseo,
síntesis y estructuración de textos académicos. Según los autores, cuando la
herramienta es utilizada de manera estratégica, puede facilitar la reorganización
de la información y su posterior reformulación en el dis
curso propio del
estudiante. No obstante, también advierten que la calidad de esta apropiación
depende del grado de involucramiento cognitivo del usuario, lo que implica que
la capacidad de explicar con palabras propias no es un efecto automático del uso
d
e la herramienta, sino el resultado de una interacción reflexiva con el contenido
generado.
Los resultados evidencian que una mayoría significativa de estudiantes (77 %)
manifiesta que siempre o frecuentemente logra argumentar y explicar con sus
propias p
alabras los contenidos académicos aun cuando utiliza ChatGPT como
apoyo. Este hallazgo sugiere que, en términos generales, la herramienta no
estaría desplazando completamente el procesamiento cognitivo del estudiante,
sino funcionando como un recurso compl
ementario dentro del proceso de
construcción del conocimiento. La alta proporción de respuestas positivas podría
interpretarse como un indicador de integración funcional de la inteligencia
artificial en las dinámicas de aprendizaje, sin que ello implique n
ecesariamente
una pérdida de capacidad argumentativa.
En esta línea, la literatura reciente señala que el uso de herramientas generativas
puede contribuir a la clarificación y estructuración de contenidos cuando el
estudiante mantiene un rol activo en el p
roceso de elaboración académica.
Sallam (2023) destaca que el potencial educativo de ChatGPT depende del
grado de participación crítica del usuario, advirtiendo que sus beneficios se
materializan cuando se utiliza como apoyo para la comprensión y no como
r
eemplazo del razonamiento propio. De este modo, la capacidad de explicar con
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palabras propias no se ve necesariamente afectada por el uso de la herramienta,
sino condicionada por la forma en que se integra en el proceso de aprendizaje.
Los resultados evide
ncian que una mayoría significativa de estudiantes (73,8 %)
manifiesta estar de acuerdo o totalmente de acuerdo en que dispone de los
dispositivos y la conectividad necesarios para utilizar ChatGPT con fines
académicos. Este hallazgo sugiere que, en el con
texto analizado, las
condiciones materiales básicas para el uso de herramientas de inteligencia
artificial se encuentran mayoritariamente garantizadas, lo que favorece su
integración en las dinámicas de aprendizaje universitario.
En este sentido, Labadze e
t al., (2023) destacan que el uso efectivo de
herramientas basadas en inteligencia artificial en educación superior depende no
solo de su potencial funcional, sino también del acceso a dispositivos y
conectividad estable que permitan una interacción contin
ua y significativa con la
tecnología. Desde esta perspectiva, la percepción positiva reportada por los
estudiantes podría interpretarse como un entorno favorable para la adopción
académica de ChatGPT, desplazando el foco del debate desde la disponibilidad
tecnológica hacia la calidad, profundidad y sentido pedagógico de su utilización.
Los resultados muestran que una mayoría significativa de estudiantes (62,3 %)
se percibe como capaz o muy capaz de formular prompts claros y precisos, lo
que sugiere un nivel
de familiaridad relativamente avanzado con la dinámica de
interacción propia de los sistemas de inteligencia artificial generativa. Esta
autopercepción podría interpretarse como un indicador emergente de
alfabetización en el uso de IA, en la medida en que
la calidad de las respuestas
generadas por herramientas como ChatGPT está directamente condicionada por
la claridad, especificidad y estructura de las instrucciones proporcionadas por el
usuario.
En este sentido, investigaciones recientes sostienen que l
a eficacia pedagógica
de ChatGPT depende en gran medida de la competencia del estudiante para
formular solicitudes adecuadas, ya que prompts ambiguos o poco estructurados
tienden a generar respuestas menos pertinentes o superficiales (Lo, 2023). Por
tanto,
el predominio de estudiantes que se consideran capaces de estructurar
sus solicitudes podría constituir un factor clave para el aprovechamiento
académico de la herramienta, mientras que el 31,1 % que se percibe como
moderadamente competente refleja la exi
stencia de un margen de mejora en el
desarrollo de habilidades específicas para la interacción estratégica con
sistemas de IA.
Los resultados evidencian que el 70,5 % de los estudiantes percibe poseer un
nivel alto o muy alto de conocimientos sobre el uso
ético de ChatGPT, lo que
refleja una autovaloración positiva respecto a su preparación para emplear la
herramienta de manera responsable en el ámbito académico. Esta percepción
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sugiere que una parte considerable del estudiantado reconoce la importancia de
principios como la honestidad académica, la atribución adecuada de fuentes y la
reflexión crítica sobre los límites del uso de la inteligencia artificial.
En este sentido, la literatura reciente enfatiza que el uso responsable de
herramientas generativas requiere no solo habilidades técnicas, sino también
comprensión de los riesgos asociados a la desinformación, el plagio y la
dependencia tecnológica. Mhlang
a (2023) sostiene que la integración ética de
ChatGPT en la educación superior demanda una alfabetización en inteligencia
artificial que permita a los estudiantes discernir entre apoyo legítimo y sustitución
indebida del razonamiento propio. Desde esta per
spectiva, el alto porcentaje
reportado en el estudio podría interpretarse como un indicador favorable de
conciencia ética, aunque su efectividad práctica dependerá de la coherencia
entre dicha percepción y las conductas reales en el contexto académico.
Los
resultados evidencian que el nivel de integración pedagógica de ChatGPT
no se limita a un uso instrumental aislado, sino que se inserta estratégicamente
en las distintas fases del proceso didáctico. Los docentes entrevistados
describen su utilización prin
cipalmente en la planificación académica, la
actualización de contenidos científicos y el diseño de instrumentos de
evaluación, así como en la creación de materiales didácticos contextualizados,
por ejemplo, casos clínicos simulados en el ámbito de la salu
d. Esta apropiación
revela una comprensión funcional de la herramienta como recurso de apoyo a la
mediación pedagógica. En coherencia con estos hallazgos, Dickey y Bejarano
(2023) sostienen que los marcos de trabajo con inteligencia artificial generativa
p
ueden integrarse en la planificación educativa y en la producción de materiales
didácticos sin comprometer el rigor académico, siempre que su uso esté alineado
con objetivos formativos claros.
No obstante, junto a esta integración estratégica emerge una ma
rcada
preocupación por los riesgos asociados a la integridad académica. Los discursos
docentes subrayan la presencia de plagio encubierto, la entrega de trabajos cuya
elaboración no está acompañada de comprensión genuina y la proliferación de
textos homogé
neos carentes de voz propia. Asimismo, se advierte sobre la
generación de información inexacta o referencias inexistentes, fenómeno que
compromete la credibilidad académica. Estos hallazgos se alinean con lo
planteado por Lund et al. (2025), quienes advier
ten que el uso de herramientas
de IA generativa en la escritura académica introduce tensiones en torno a la
autoría y la responsabilidad intelectual, incrementando los riesgos para la
integridad académica cuando no existe una mediación crítica adecuada.
En
relación con la transformación del rol docente, las entrevistas revelan una
reconfiguración significativa de la función profesoral. El docente deja de
concebirse exclusivamente como transmisor de contenidos para asumirse como
orientador, facilitador y med
iador ético del aprendizaje. En este nuevo escenario,
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adquiere centralidad la enseñanza del uso crítico y responsable de la inteligencia
artificial, así como el desarrollo de competencias para la validación y
contrastación de la información generada por es
tos sistemas. Este hallazgo
coincide con Crompton y Burke (2023), quienes señalan que la incorporación de
tecnologías emergentes en educación superior exige una redefinición del rol
docente hacia funciones de guía del aprendizaje y promotor del pensamiento
crítico en entornos digitales.
En cuanto al tipo de uso didáctico de ChatGPT, los testimonios indican que la
herramienta cumple una función de apoyo cognitivo, particularmente en la
generación y organización de ideas, la síntesis de literatura académica e
xtensa
y el diseño de protocolos o guías clínicas. Además, se reconoce su potencial en
la adaptación curricular para estudiantes con necesidades educativas
específicas, lo que sugiere un valor inclusivo en la personalización del
aprendizaje. Este resultado
se vincula con lo señalado por Sanz
-
Tejeda et al.
(2026), quienes destacan que los sistemas de IA generativa pueden contribuir a
la estructuración de contenidos complejos y a la personalización de experiencias
educativas, favoreciendo enfoques más flexibl
es e inclusivos.
Finalmente, la actitud docente frente al impacto de ChatGPT en el aprendizaje
se configura como predominantemente cautelosa
-
positiva. La herramienta es
concebida como una aliada estratégica cuando su implementación se encuentra
mediada po
r criterios éticos y pedagógicos sólidos. Sin embargo, persiste una
preocupación relevante en torno a la posible disminución del pensamiento crítico
y la autonomía académica cuando la IA sustituye el juicio propio del estudiante.
En consonancia con ello, M
uñoz Martínez et al. (2025) sostienen que, si bien la
inteligencia artificial generativa puede aportar beneficios instrumentales al
proceso educativo, su integración acrítica puede limitar el desarrollo del
pensamiento autónomo y fomentar formas de depende
ncia académica.
5.
Conclusiones
El estudio permitió identificar que el uso de ChatGPT entre estudiantes
universitarios se encuentra ampliamente extendido y se caracteriza
principalmente por un empleo moderado orientado al apoyo académico. Los
resultados ev
idencian que la herramienta es utilizada principalmente para la
generación de ideas, búsqueda de información, comprensión de contenidos y
mejora de la redacción de trabajos académicos, lo que refleja su integración
como recurso complementario dentro de las
estrategias de estudio del
alumnado.
Desde la perspectiva pedagógica, se evidencia que ChatGPT está generando
transformaciones en las dinámicas del proceso de enseñanza
-
aprendizaje, tanto
para estudiantes como para docentes. Los profesores reconocen su po
tencial
como herramienta de apoyo para la planificación didáctica, la generación de
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materiales educativos y la actualización de contenidos; sin embargo, también
manifiestan preocupaciones relacionadas con la integridad académica, la
verificación de la info
rmación y la pérdida de la voz propia del estudiante en la
producción escrita.
Asimismo, los resultados muestran que, aunque la mayoría de los estudiantes
manifiesta mantener la capacidad de explicar y argumentar con sus propias
palabras los contenidos ela
borados con apoyo de ChatGPT, existe un grupo
minoritario que reconoce utilizar la herramienta para resolver actividades
académicas sin un análisis previo individual. Este comportamiento evidencia
manifestaciones incipientes de dependencia académica,
las
cuales podrían
afectar el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del aprendizaje si no
se promueve una mediación pedagógica adecuada.
En síntesis, se concluye que ChatGPT no constituye por sí mismo un factor de
deterioro del aprendizaje, sino un
a herramienta cuyo impacto depende de la
manera en que es utilizada dentro del proceso formativo. Cuando se emplea de
forma estratégica y reflexiva, puede potenciar el aprendizaje y apoyar la
construcción del conocimiento; sin embargo, su uso como sustitut
o del
razonamiento propio representa un riesgo pedagógico que exige orientaciones
educativas claras para su integración responsable en la educación superior.
6. Recomendaciones
En primer lugar, se recomienda que las instituciones de educación superior
inc
orporen programas de alfabetización en inteligencia artificial dentro de sus
planes formativos, con el propósito de desarrollar en los estudiantes
competencias críticas, éticas y metacognitivas que orienten el uso responsable
de herramientas como ChatGPT e
n el ámbito académico.
En segundo lugar, se sugiere que el profesorado
r
eplantee las estrategias de
evaluación, incorporando metodologías que prioricen la argumentación, la
defensa oral, el análisis crítico, la resolución de problemas contextualizados y la
producción académica reflexiva. Estas estrategias pueden contribuir a fortalecer
la autonomía intelectual del estudiante y a prevenir posibles formas de
dependencia tecnológica.
Finalmente, se recomienda que las instituciones educativas establezcan
lineam
ientos y políticas claras sobre el uso académico de la inteligencia artificial,
orientadas no solo a regular su empleo, sino también a promover su integración
pedagógica responsable, garantizando el desarrollo del pensamiento crítico, la
integridad académi
ca y la formación integral del estudiante universitario.
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