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ISSN:
3073
-
1275
1
Articulo
El enfoque constructivista para el desarrollo del
pensamiento crític
o en la enseñanza
The constructivist approach to developing critical thinking in educa
tion
Tania Del Rocío Marmolejo Gutiérrez
1
*
, Briggitte Estefania Pinto Ayala
2
y
Doménica Magdalena
Ramírez Durán
3
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
3463
-
5809
2
Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000
-
0003
-
2895
-
8053
;
b
riggitteestefania2@gmail.com
3
Universidad
Nacional de Educación
,
Ecuador
,
Cuenca
;
https://orcid.org/
0009
-
0005
-
4049
-
1697
;
domenica.ramirez@unae.edu.ec
*
Correspondencia
:
tmarmolejog@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n2/120
Resumen:
El desarrollo del pensamiento crítico en los procesos educativos
es una de las necesidades apremiantes de la sociedad
contemporánea
. De
manera que el estudio tiene el siguiente objetivo
analizar el enfoque
constructivista en el desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza
mediante una revisión documental con la consolidación de los fundamentos
teóricos.
Metodológica
mente tiene un enfoque cualitativo con un tipo de
investigación de revisión documental, analizando 10 artículos científicos
. L
a
selección de los estudios se llevó a cabo basándose en los principios de la
declaración PRISMA
. En la que se tuvo como resultado
s,
el desarrollo del
pensamiento crítico en el contexto educativo contemporáneo no puede
entenderse como un resultado aislado, sino más bien como la interacción
entre múltiples factores como estrategias pedagógicas, el papel del docente,
el contexto instit
ucional y la participación del estudiante.
En conclusión,
La
revisión de la literatura, sobre la base de que el enfoque constructivista
proporciona una base teórica y metodológica esencial para el pensamiento
crítico, se caracteriza por una comprensión de
que el proceso formativo del
aprendizaje debe ser activo, reflexivo y significativo
.
Palabras clave:
Aprendizaje, constructivismo, pensamiento crítico, reflexión.
Abstract:
The development of critical thinking in educational processes is
one of the pressing needs of contemporary society. Therefore, the objective
of this study is to analyze the constructivist approach to the development of
critical thinking in teaching through
a literature review that consolidates the
theoretical foundations. Methodologically, it employs a qualitative approach
using a literature review research design, analyzing 10 scientific articles. The
selection of studies was carried out based on the princ
iples of the PRISMA
statement. The results indicate that the development of critical thinking in the
contemporary educational context cannot be understood as an isolated
outcome, but rather as the interaction between multiple factors such as
pedagogical st
rategies, the role of the teacher, the institutional context, and
student participation. In conclusion, the literature review, based on the
premise that the constructivist approach provides an essential theoretical and
methodological foundation for critica
l thinking, is characterized by an
Cita:
Marmolejo Gutiérrez, T. D.
R., Pinto Ayala, B. E., & Ramírez
Durán, D. M. (2026). El enfoque
constructivista para el desarrollo
del pensamiento crítico en la
enseñanza.
Horizon Nexus
Journal
,
4
(2), 1
-
10.
https://doi.org/10.70881/hnj/v
4/n2/120
Recibido:
10
/
0
2
/20
26
Revisado:
24
/
03
/20
26
Aceptado:
26
/
03
/20
26
Publicado:
13
/
04
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores. Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
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understanding that the learning process must be active, reflective, and
meaningful.
Keywords:
Learning, constructivism, critical thinking, reflection.
1. Introducción
El desarrollo del pensamiento crítico en los procesos educativos es una de las
necesidades apremiantes de la sociedad
contemporánea
, que está moldeada por la
complejidad del conocimiento y la necesidad de educar a los ciudadanos para analizar,
interpretar
,
reflexionar
y tomar decisiones
(Castañeda et al.2024)
.
De este modo, l
as
prácticas pedagógicas tradicionales centradas en la memorización y reproducción de
información persisten, limitando consecuentemente el desarrollo de habilidades
cognitivas
superiores en los estudi
antes (López
-
Ruiz et al., 2021)
.
En este contexto, la necesidad de fomentar el pensamiento crítico ha sido bien
establecida en la base de conocimiento científico
actual
, afirmando su importancia en la
educación integral de los estu
diantes
(Benavides y Ruiz, 2022)
. Sin embargo, su
desarrollo no se facilita de manera sistemática y
critica
, de modo que la independencia
para argumentar por parte de los estudiantes,
vinculadas a la resolución de
problemas
de manera autónoma es un desafío
a superar (Baloa & Navas, 2024).
Es por ello, que
surge la necesidad
de aplicar
estrategias didácticas
que fomenten un apren
dizaje
comprometido y relevante.
Desde la perspectiva teórica el
constructivista
plantea
que el
aprendizaje es un proceso activo, d
onde el estudiante desarrolla su propio conocimiento
a través de la interacción con el mundo. Es este enfoque el poder y la importancia de la
experiencia, la reflexión y la interacción social en la construcción del conocimiento,
apoyando el desarrollo de h
abilidades
y competencias fortalecen el pensamiento crítico
en los educandos, convirtiéndose en un aprendizaje profundo y significativo
(Flores
Briceño & Isla Alcoser, 2024).
De este modo,
el conocimiento no se enseña como una transmisión pasiva, sino que
se
construye en base a habilidades cognitivas inte
rnas y la interacción con otros. Además,
autores como Piaget, Vygotsky y Bruner
definen que
de aprendizaje se ve como una
actividad de naturaleza activa donde el aprendiz reorgani
za e interpreta el conocimi
ento.
Es decir, es
proceso beneficia la creación de pensamiento crítico
(Benítez, 2023)
.
Además,
esas ideas han
deben ser
revisadas y examinadas
evidenciando
la efectividad
de esta estrategia hoy en día en la educación (Pinedo Vega, 2025).
De manera simila
r,
el pensamiento crítico se conceptualiza como una habilidad compleja que implica el
análisis, la evaluación y la interpretación de la información de manera reflexiva. Esta
competencia abarca procesos de inferencia, argumentación y toma de decisiones, que
son fundamentales para el estudio autónomo
(Rejas y Cisterna, 2023)
. Según la
perspectiva constructivista, la participación activa del estudiante en contextos de
aprendizaje significativos permite que surja el pensamiento crítico (López
-
Ruiz et al.,
2021).
Asimismo, en la práctica educativa
el enfoque constructivista aparece en la
implementación de estrategias didácticas que promueven la reflexión y el análisis, como
el aprendizaje basado en problemas, el trabajo colaborativo y los estudios de caso
(
C
atuto
et al. 2023)
. Estas metodologías fomentan la participación activa de los
estudiantes, les ayudan a construir sobre el conocimiento existente y contribuyen al
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desarrollo de habilidades de pensamiento crítico (Baloa & Navas, 2024). Como
resulta
do, el a
prendizaje se vuelve
contextualizado y relevante.
Una
de las características fundamentales dentro de est
e enfoque es el docente como
mediador del aprendizaje que guía, dirige y facilita el proceso de construcción del
conocimiento
(Quirós, 2025)
. El docente
no es
solo un
transmisor de conocimiento, sino
que promueve el diálogo, el cuestionamiento y la reflexión crítica;
esto aporta a conllevar
un entorno donde se invita a los estudiantes a pensar de manera independiente. Este
replanteamiento del papel del do
cente es esencial para la implementación positiva del
constructivismo (Flores Briceño & Isla Alcoser, 2024). Pero la aplicación del enfoque
constructivi
sta tiene una serie de desafíos como la
resistencia al cambio en la práctica
docente, poca preparación d
el docente y limitaciones organizativas
(Rodríguez, 2025)
.
Tales dificultades hacen difícil la implementación de metodologías activas y
participativas e impiden que los estudiantes desarrollen su capacidad de pensamiento
crítico (Pinedo Vega, 2025). Por es
o, las políticas educativas necesitan fortalecerse y la
educación continua de los docentes.
En este sentido, l
a revisión de la literatura científica
permite la identificación de
tendencias y desafíos relacionados con el enfoque constructivista y el desarro
llo del
pensamiento crítico. Un estudio como este es esencial para entender cómo se ha
abordado este tema en difere
ntes contextos educativos y
proponer
futuras
estrategias
que mejoren la práctica pedagógica.
En consecuencia
,
se plantea el objetivo general
del
estudio analizar el enfoque constructivista en
el desarrollo del pensamiento crítico en la
enseñanza
mediante una revisión documental con la consolidación de los
fundamentos
teóricos
.
2. Materiales y métodos
El estudio actual se basó en una metodología cualitativa, ya que se lleva a cabo con el
objetivo de analizar datos documentales y obtener una comprensión del papel del
enfoque constructivista
en el desarrollo
del pensamiento crítico
en la enseñanza
. Este
m
étodo permitió la revisión y crítica de un conjunto de estudios científicos identificados
y la identificación de tendencias, contribuciones y temas relacionados en el campo
educativo. El enfoque de investigación está alineado con la revisión de literatura
descriptivo
-
analítica que tenía como objetivo recopilar, resumir y revisar estudios
científicos recientes relacionados con este propósito
(Hernandez
-
Sampieri et al. 2018)
.
Esta
investigación no busca establecer causas sino aclarar e integrar el conocimien
to
existente, ayudando a proporcionar
una información
completa del fenómeno bajo
el
análisis. El diseño empleado en este trabajo comprendió un diseño documental no
experimental (sin manipulación de las variables y sin intervención basada en la
realidad,
pe
ro la información se obtuvo a través de fuentes primaria
de informació
n de
publicaciones científicas).
Es apropiado en un contexto de estudios de revisión, con su
capacidad para estudiar contenido académico sobre un tema de manera sistemática.
La població
n del estudio
se hizo referencia
a artículos científicos que fueron publicados
en revistas indexadas sobre el enfoque constructivista y el fomento del pensamiento
crítico en la educación. También se tomaron en consideración bases de datos asociadas
a la in
vestigación
, incluidas Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y Google
Scholar, para asegurar la calidad y relevancia de los recursos elegidos. La muestra se
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desarrolló utilizando un muestreo de conveniencia no pro
babilístico, seleccionando de
10 a 20
art
ículos científicos en los últimos cinco años (2020
–
2025). Fue esta relevancia
temática, rigor metodológico y disponibilidad de texto completo lo que permitió
considerar información relevante y que permitió una selección extensa para ser
analizada de los es
tudios.
Para los estudios elegidos, definimos criterios de inclusión, que incluían: la publicación
a partir de 2020
–
2025, artículos científicos revisados por pares, estudios sobre el
enfoque constructivista y/o pensamiento crítico, investigación realizada
en contexto
educativo y documentos disponibles en texto comp
leto ya sea en español o inglés
. Esto
delimitó información relevante y oportuna para el estudio basado en estas condiciones.
Por el contrario, los criterios de exclusión fueron determinados por l
a calidad de la
información proporcionada, sin embargo. Se excluyeron artículos duplicados o
documentos que no tenían base científica (blogs o sitios web no académicos), estudios
publicados antes del año 2020, estudios que no tenían pertinencia con las var
iables del
estudio, y artículos metodológicos no descriptivos (sin información metodológica).
Además, se diseñó una
búsqueda sistemática, se identificó información
utilizando
palabras clave como “constructivismo”, “pensamiento crítico”
,
“enseñanza”
,
“
apre
ndizaje
significativo
”
y su traducción al inglés, y se llevó a cabo un análisis sobre la información
recopilada. Estas palabras clave se combinaron utilizando operadores booleanos (AND,
OR) para encontrar las palabras relevantes para los términos de búsque
da en una
variedad de bases de datos.
Para la interpretación de los datos, se implementó el método de análisis de contenido
que ayudó a generar segmentos temáticos relevantes para los fundamentos teóricos del
constructivismo, la pedagogía y el
desarrollo
del pensamiento crítico. Este
procedimiento permitió organizar el grupo de información y combinar la información para
ayudar en la interpretación. Finalmente, el rigor científico de la investigación se mantuvo
al referenciar y citar adecuadamente las fuent
es consultadas de acuerdo con los
estándares
de las normas
. Se respetaron
los aspectos ético
s sobre la investigación,
evitando el plagio, y los hallazgos del estudio se hicieron para interpretar los resultados
del estudio (con fidelidad) tal como se acordó
en otros estudios analizados aquí.
La selección de los estudios se llevó a cabo basándose en los principios de la
declaración PRISMA 2020 para permitir la transparencia y solidez metodológica en la
revisión de datos
(Page et al. 2021)
. Durante la identifi
cación, se descubrieron un total
de 85 registros en numerosas bases de datos académicas, incluyendo Scopus, SciELO,
Redalyc y Google Scholar, que utilizaron el enfoque constructivista y palabras clave de
pensamiento crítico. Esto fue seguido por una revisi
ón preliminar y se eliminaron 15
documentos duplicados, resultando en un total de 70 estudios únicos para ser
evaluados.
Esta etapa consistió en una revisión de títulos y resúmenes para asegurar la relevancia
temática de los artículos con el propósito de la investigación seleccionando los primeros
documentos relevantes. En el proceso de selección, se excluyeron 45 artículos
por falta
de relación con las variables examinadas o por no constituir un enfoque constructivista
y desarrollo del pensamiento crítico en la educación. Esto generó 25 artículos que
cumplían con los criterios de inclusión y eran elegibles para una revisión
completa del
texto sobre elegibilidad. En la etapa de elegibilidad, los 25 artículos incluidos fueron
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revisados sistemáticamente en cuanto a la calidad de la metodología, coherencia teórica
y relevancia de los result
ados del estudio.
Finalmente, en la inc
lusión, se eligieron 10 artículos científicos que cumplieron con todas
las condiciones establecidas de inclusión en la revisión sistemática. Este estudio es la
base del análisis para que existan tendencias emergentes y herramientas teóricas y
pedagógicas e
n la aplicación del constructivismo para el desarrollo del pensamiento
crítico en la educación. En conjunto, esta investigación utilizó el proceso PRISMA de
manera sistemática para estructurar la selección de estudios, garantizando así que la
evidencia cie
ntífica evaluada sea tanto de calidad relevante como actual
(Figura 1)
. Al
utilizar fuentes confiables y cuidadosamente seleccionadas, el proceso de estudio
refuerza la fiabilidad de los hallazgos, permitiendo a los investigadores obtener una
mejor compren
sión del fenómeno investigado.
Figura
1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 para la revisión documental.
Nota.
Elaborado con Gemini AI.
3.
Resultados
y Discusión
Los
principales resultados encontrados se presentan en la Tabla 1 y Figura 2.
Tabla 1
Matriz de análisis documental
Autor(es)
Año
Hallazgos principales
Aportes a la investigación
López
-
Ruiz
2021
Se evidencia un desarrollo limitado del
pensamiento
crítico bajo metodologías
tradicionales en educación superior.
Justifica la necesidad de
implementar enfoques
constructivistas en la enseñanza
universitaria.
Galeano
2023
El modelo constructivista supera
significativamente al modelo tradicional
en todas l
as dimensiones del
pensamiento crítico.
Aporta evidencia empírica
comparativa sobre la efectividad del
constructivismo.
+RUL]RQ1H[XV-RXUQDO
+RUL]RQ
1H[XV-RXUQDO_9RO
_1~P
_
$EU
–
-XQ
_
_ZZZKRUL]RQQH[XVMRXUQDOHGLWRULDOGRVRFRP
Baloa &
Navas
2024
Estrategias como el aprendizaje
colaborativo, reflexión y uso de TIC
potencian el pensamiento crítico.
Identifica es
trategias didácticas clave
para fortalecer el pensamiento crítico
en educación superior.
Chen
2024
El aprendizaje basado en problemas
mejora significativamente el análisis, la
interpretación y la resolución de
problemas.
Valida el ABP como
estrategia
constructivista efectiva en contextos
educativos reales.
Hidayatullah
2024
El constructivismo favorece el desarrollo
progresivo de habilidades cognitivas
complejas.
Proporciona sustento teórico global
sobre la aplicabilidad del
constructivismo.
Pinzón
2024
El aprendizaje significativo fortalece la
relación entre comprensión, análisis y
pensamiento crítico.
Integra la teoría de Ausubel con el
desarrollo del pensamiento crítico.
Primarni
2024
Los sistemas educativos que aplican
constructivismo logran mejores
resultados académicos y cognitivos.
Relaciona el enfoque constructivista
con políticas educativas
internacionales exitosas.
Flores & Isla
2025
El pensamiento crítico se compone de
dimensiones como inferencia,
evaluación, con
ocimiento y
metacognición.
Aporta fundamentación conceptual
del pensamiento crítico desde el
constructivismo.
Arandi
2026
La intervención basada en conflictos
cognitivos genera mejoras significativas
en el pensamiento crítico.
Evidencia experimental del i
mpacto
del constructivismo basado en
Piaget.
Colman
202
2
El pensamiento crítico se desarrolla a
partir de la aplicación de estrategias
pedagógicas activas y reflexivas,
vinculadas al constructivismo y al
contexto educativo del estudiante.
Refuerza la
importancia de
metodologías activas en la formación
del pensamiento crítico y aporta
evidencia desde contextos
educativos latinoamericanos.
Nota.
Elaboración propia.
Figura
2
Distribución de artículos sobre el tema de estudio
El presente estudio de
revisión documental
indica una tendencia hacia la preferencia de
la metodología constructivista para el desarrollo del pensamiento crítico sobre los
modelos convencionales.
En concordancia, con el
estudio realizado por Galeano et al.
(2023) muestra que los
estudiantes presenta
dos con un modelo basado en la enseñanza
para la c
omprensión alcanzarán una mayor complejidad en habilidades cognitivas. Este
hallazgo no solo verifica la efectividad del constructivismo, sino que también indica las
limitaciones de los
métodos de aprendizaje basados en la memorización para apoyar el
desarrollo de habilidades de razonamiento lógico de orden superior.
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En contraste, Chen (2024) tiene el propósito de avanzar
los pensamientos
, demostrando
que el aprendizaje basado en proble
mas no solo lleva a los estudiantes a ser
pensadores más críticos, sino que también ayuda a cambiar la dinámica del aula. Sin
embargo, mientras que Galeano
et al.
(
2023)
enfatizan un modelo educativo, Chen ha
incluido el compromiso como un determinante del
aprendizaje. Este aspecto indica que
el efecto del constructivismo no depende únicamente del diseño curricular, sino también
de los intercambios dinámicos y significativos entre los actores educativos.
Sin embargo, la investigación de Pinzón
(2024),
se re
vela
que el desarrollo del
pensamiento crítico no es simplemente un resultado exógeno que uno pueda observar,
sino más bien un proceso interno de creación de significado. A diferencia
que se
buscó
el fortalecimiento de
la reflexión y la metacognición como
procesos
críticos,
que
permitan argumentar
el pensamiento crítico
construyéndose
como partes de
reinterpretaciones constantes del conocimiento. En este sentido, hay una convergencia
teórica entre los resultados de Pinzón (2024
) y las proposiciones de López
et al.
(2025),
subrayando que el pensamiento crítico es complicado e incluye diferentes dimensiones
cognitivas (inferencia, evaluación y metacognición). Esta coincidencia resuena con la
noción de que el constructivismo sirve como un enfoque metodológico,
así como un
marco epistemológico, lo cual facilita el desarrollo de sujetos autónomos y reflexivos.
Baloa y Navas (2024), permiten la identificación de patrones recurrentes en
diferentes
contextos educativos, enfatizando que e
l aprendizaje colaborativo, el debate y la
integración de tecnologías son consideradas por estos autores como las estrategias más
efectivas para desarrollar el pensamiento crítico. A diferencia de los estudios
experimentales, su análisis revela que la impl
ementación de estas estrategias enfrenta
barreras institucionales, lo que limita su impacto en la práctica educativa. De manera
similar, Hidayatullah (2024) introduce un elemento crítico al señalar que la efectividad
del constructivismo depende en gran med
ida del contexto educativo en el que se aplica.
En este sentido, mientras que en países con sistemas educativos desarrollados estas
estrategias muestran resultados óptimos, en contextos con limitaciones estructurales su
implementación es parcial. Este hall
azgo invita a reflexionar sobre la necesidad de
adaptar los enfoques pedagógicos a las condiciones específicas de cada entorno.
En conjunto con esto, los resultados de Arandi et al. (2026) proporcionan evidencia
empírica sólida sobre el impacto del constru
ctivismo y muestran que la inducción de
conflictos cognitivos lleva a mejoras significativas en el pensamiento crítico. Este
resultado está de acuerdo con la teoría piaget y apoya la visión de que el aprendizaje
ocurre cuando el estudiante se enfrenta a de
sequilibrios que los desafían a reorganizar
estructuras cognitivas, consolidando así un aprendizaje más profundo. Finalmente, el
análisis exhaustivo de los estudios nos permite
identificar
que el desarrollo del
pensamiento crítico en el contexto educativo
contemporáneo no puede entenderse
como un resultado aislado, sino más bien como la intera
cción entre múltiples factores
como
estrategias pedagógicas, el papel del docente, el contexto institucional y la
participación del estudiante. En este sentido, el enf
oque constructivista se consolida
como una propuesta integral que, más allá de una metodología, constituye un paradigma
educativo orientado hacia la formación de individuos críticos y autónomos capaces de
enfrentar los desafíos del siglo XXI
.
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8
4
.
Conclusio
nes
L
a revisión de la literatura, sobre la base de que el enfoque constructivista proporciona
una
base
teórica y metodológica
esencial
para el pensamiento crítico, se caracteriza por
una comprensión de que el proceso formativo del aprendizaje debe ser acti
vo, reflexivo
y significativo. Todos los estudios previos coinciden en que la creación de conocimiento
a través de la interacción, la indagación y la resolución de problemas ayuda a desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior en los estudiantes, c
omo la inferencia, la
argumentación y la toma de decisiones, confirmando su importancia en el entorno de
aprendizaje actual.
Asimismo, se evidencio
que las prácticas didácticas del aprendizaj
e basado en el
constructivismo,
aprendizaje basado en
problemas, trabajo cooperativo, reflexión
metacognitiva y análisis de casos, entre otros
,
mejoraron significativamente el desarrollo
del pensamiento crítico. Sus resultados prácticos dependen así del nivel de mediación,
la participación activa del estudian
te y la coherencia en el currículo, lo que requiere el
uso sistemático y contextual de estas metodologías. De hecho, la revisión identificó los
siguientes aspectos y desafíos.
E
n primer lugar, a pesar de los beneficios establecidos del método constructivis
ta, su
implementación está destinada a enfrentar desafíos en términos de formación docente,
limitaciones institucionales y la continua adhesión a las formas antiguas. Finalmente, a
partir de nuestro estudio, se sugiere que un sistema de aprendizaje crítico
necesita
formas innovadoras de enseñanza, así como un compromiso estructural de los sistemas
educativos, que cambiará la pedagogía en una educación orientada a desarrollar
personas críticas y autónomas.
Contribución de los autores:
Conceptualización, MGTR.; metodología, BEPA;
software,
BEPA
; validación,
MGTR
.; análisis formal,
DMRD
.; investigación,
MGTR
;
recursos,
MGTR. BEPA. DMRD
.; redacción del borrador original,
MGTR. BEPA. DMRD
;
redacción, revisión y
edición,
MGTR. BEPA
; visualización,
MGTR. BEPA. DMRD
;
supervisión, MSC
-
P. Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del
manuscrito.
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa.
Agradecimientos:
Los
autores expresan su gratitud a las fuentes científicas que han
sido utilizadas y que formaron la base del estudio de revisión.
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa solicitud
a los autores de correspondencia:
tmarmolejog@uteq.edu.ec
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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