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Articulo
Impacto de una estrategia didáctica basada en podcast e
infografía para fortalecimiento en competencias
estadística
s
The impact of
a teaching strategy based on podcasts and infographics on the
development of statistical skills
Stefania Carolina
Ubillus Chicaiza
1*
,
Mariana del Rocio
Reyes Bermeo
2
,
Marco Fernando
Villaroel Puma
3
,
Flor Janet
Franco Cedeño
4
y
Jaritza Xiomara
Ortega Méndez
5
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000
-
0003
-
1238
-
506X
2
Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
http
s
://orcid.org/0000
-
0001
-
5100
-
2098
,
mreyes@uteq.edu.ec
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Queve
do;
https://orcid.org/0000
-
0001
-
9288
-
6221
,
mvillarroel@uteq.edu.ec
4
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
3790
-
0307
,
ffranco@uteq.edu.ec
5
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
8268
-
1617
,
jortegam4@uteq.edu.ec
*
Correspondencia
:
subillusc@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n3/165
Resumen:
La enseñanza de la estadística en la educación superior enfrenta
el desafío de transformar conceptos abstractos en competencias prácticas e
integradoras para la toma de decisiones empresariales. El
propósito de este
estudio fue evaluar el impacto de una estrategia didáctica basada en
podcasts e infografías, considerando el perfil de inteligencias múltiples de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Empresariales de la UTEQ. La
metodología, de enfo
que cuantitativo y alcance descriptivo
-
evaluativo,
analizó una muestra censal de 102 estudiantes mediante un cuestionario en
Google Forms. Los resultados evidenciaron una sólida consistencia interna
del instrumento (
α
= 0
,
838) y un perfil inicial con preval
encia de las
inteligencias intrapersonal (46,1 %), musical (43,1 %) e interpersonal (32,4
%). Los recursos sonoros y visuales alcanzaron la máxima aceptación
técnica (
Me
= 5,00,
Mo
= 5), mientras que la ejecución del podcast en vivo
potenció el trabajo en equipo y la empatía en el 42,2 % de los participantes.
La percepción global se situó en una media de 35,72 sobre 40,00 puntos,
demostrando un nivel de eficacia del 89,3 %. Se concl
uye que articular
recursos auditivos y gráficos según la diversidad cognitiva del aula optimiza
el proceso de enseñanza
-
aprendizaje, fortaleciendo el desempeño
colaborativo y la compresion práctica del futuro profesional
.
Palabras clave:
competencias esta
dísticas; educación superior; infografía
didáctica; inteligencias múltiples; podcast educativo
.
Abstract:
The teaching of statistics in higher education faces the challenge
of transforming abstract concepts into practical and integrated skills for
business decision
-
making. The aim of this study was to evaluate the impact
of a teaching strategy based on podcast
s and infographics, taking into
Cita:
Ubillus Chicaiza, S. C., Reyes
Bermeo, M. del R., Villaroel Puma,
M. F., Franco Cedeño, F. J., &
Ortega Méndez, J. X. (2026).
Impacto de una estrategia didáctica
basada en podcast e
infografía para
fortalecimiento en competencias
estadísticas.
Horizon Nexus
Journal
,
4
(3), 355
-
369.
https://doi.org/10.70881/hnj/v4/n3/1
65
Recibido:
25
/
07
/20
26
Revisado:
08
/
09
/20
26
Aceptado:
1
4
/
09
/20
26
Publicado:
17
/
09
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los autores.
Este artículo es un artículo de
acceso abierto distribuido bajo los
términos y condiciones de la
Licencia Creative Commons,
Atribución
-
NoComercial 4.0
Internacional.
(
CC BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/licens
es/by
-
nc/4.0/
)
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ac
count the multiple intelligences profile of students at the Faculty of
Business Studies at UTEQ. The methodology, which adopted a quantitative
approach with a descriptive
-
evaluative scope, analysed a census sample of
102 s
tudents using a questionnaire on Google Forms. The results
demonstrated strong internal consistency of the instrument (α = 0.838) and
an initial profile showing a prevalence of intrapersonal (46.1 per cent),
musical (43.1 per cent) and interpersonal (32.4
per cent) intelligences. Audio
and visual resources achieved the highest technical acceptance (Me = 5.00,
Mo = 5), whilst the live podcast session enhanced teamwork and empathy in
42.2 per cent of participants. The overall perception scored an average of
3
5.72 out of 40.00 points, demonstrating an effectiveness level of 89.3 per
cent. It is concluded that integrating auditory and visual resources in line with
the cognitive diversity of the classroom optimises the teaching
-
learning
process, strengthening col
laborative performance and the practical
understanding of future professionals.
Keywords:
statistical skills, higher education, educational infographics,
multiple intelligences; educational podcast.
1.
Introducció
n
En los últimos años, diversos
estudios han documentado el uso del podcast
como estrategia didáctica en educación superior, con evidencia de impactos
positivos en competencias comunicativas, digitales y de aprendizaje autónom
o
(Ahmad Shahrizal et
al., 2022)
.
De esta manera
López & Muñoz
.,
(
2025)
implementaron una in
tervención en dos universidades españolas con 214
estudiantes de Educación Primaria, en
donde la
producción de podcasts
educativos mejoró significativamente competencias digitales técnicas y aumentó
la disposición del alumnado a integrar el podcast en su práctica docente futura
.
Aunque la
enseñanza de la estadística en la educación superior constituye un
eje determinante para la toma de decisiones empresariales, la instrucción
tradicional ha priorizado el cálculo mecánico sobre la comprensión profunda de
la variabilidad
(Medina
-
Hernández et
al., 2022)
.
Frente a este escenario,
Salcedo
Núñez et
al.,
(
2023)
señala que
la didáctica cuantitativa a nivel regional transita
hacia la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
superando los esquemas tradicionales de transmisión pasiva. Esta renovación
metodológica exige trascender las clases magist
rales unidireccionales
,
en este
sentido resulta indispensable implementar estrategias pedagógicas activas que
sitúen al estudiantado como constructor directo de su propio aprendizaje
(Andrade
& Granda, 2025)
.
En el marco de esta transformación educativa, el diseño de intervenciones
multimodales encuentra un fundamento pedagógico central en la teoría de las
inteligencias múltiples, dado que las aulas universitarias presentan perfiles
cognitiv
os heterogéneos que demandan canales de aprendizaje diversificados
(Lei et
al., 2021)
.
Al respecto,
Ubillus Chicaiza et
al
(
2023)
demuestran que existe
una corr
espondencia significativa entre la percepción favorable del quehacer
docente y la estimulación explícita de las distintas inteligencias cuando
convergen dinámicas colaborativas y herramientas digitales. De esta manera,
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tender dicha pluralidad implica estr
ucturar experiencias formativas donde
coexistan vías de asimilación auditiva, gráfica y socioemocional, permitiendo
conectar las potencialidades individuales del estudiantado con la resolución de
problemas cuantitativos
(Lei et
al., 2021; Ubillus Chicaiza et
al., 2023)
.
Como respuesta a esta pluralidad cognitiva, la articulación de recursos sonoros
y visuales se consolida como un ecosistema pedagógico de alto impacto en el
aula universitaria
(Urchegui Bocos et
al., 2021)
. En primer término, la
incorporación de infografías responde
a la necesidad de potenciar la inteligencia
visual
-
espacial y el procesamiento sintético de conceptos abstractos, facilitando
la interpretación gráfica y la alfabetización de datos
(Sivila Flores, 2023)
. De
manera complementaria,
Mulero
-
Henríquez et
al.,
(
2024)
argumentan que la
producción de podcasts educativos activa la inteligencia lingüística y auditivo
-
musical mediant
e una experiencia formativa donde el alumnado investiga,
estructura guiones y comunica contenidos técnicos con sus propias voces. La
convergencia de ambos recursos flexibiliza el acceso al saber, consolida la
autonomía y promueve una apropiación conceptual
integral
(Aguayo Mora et
al.,
20
26)
.
A nivel de la práctica pedagógica, el diseño de proyectos basados en la
elaboración activa de materiales sonoros y visuales estimula la inteligencia
interpersonal a través del trabajo en equipo
(Safitri & Silawati, 2025)
. La adopc
ión
del aprendizaje colaborativo en entornos mediados por tecnología no solo
genera altos índices de satisfacción académica, sino que intensifica la
interacción continua y la construcción del conocimiento disciplinar
(Acosta
-
Corporan et
al., 2022)
. Asimismo,
Zepeda Hurtado et
al.,
(
202
2)
sostienen que
las metodologías activas centradas en proyectos fortalecen habilidades blandas
indispensables para el egresado, tales como la comunicación asertiva, la
empatía, el liderazgo y la resolución colectiva de problemas. De este modo, la
produ
cción conjunta de podcasts e infografías integra el rigor cuantitativo con la
maduración socioemocional requerida por el entorno laboral contemporáneo
(Aguayo Mora et
al., 2026)
.
Esta articulación entre la dimensión conceptual y el desarrollo de competencias
transversales adquiere especial relevancia en la formación de profesionales del
área empresarial y contable. En este ámbito, la enseñanza de la estadística
demanda metodologías
dinámicas capaces de transformar la abstracción de la
probabilidad y la inferencia en herramientas prácticas para la toma de decisiones
(
Ubillus
Chicaiza et
al., 2026)
. Es allí donde la integración de recursos
tecnológicos ofrece un espacio idóneo para diversificar los procesos de refuerzo
y retroalimentación pedagógica en el aula universitaria
(Toledo
-
Lara, 2025)
. Al
asumir un rol activo como creadores de podcasts e infografías, los estudiantes
no solo reestructuran y sintetizan
los conceptos trabajados, sino que vivencian
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u
na experiencia de aprendizaje colaborativo que fortalece directamente su
rendimiento y comprensión técnica
(Aguayo Mora et
al., 2026)
.
A partir de la problemática descrita y de los antecedentes teóricos analizados, la
presente investigación
plantea como objetivo general medir la eficacia del
podcast y la infografía como recursos didácticos para el aprendizaje de la
estadística en estudiantes universitarios. Para dar cumplimiento a este propósito,
se definen tres objetivos específicos: 1) ide
ntificar las inteligencias múltiples
predominantes en los estudiantes antes de la intervención pedagógica; 2)
evaluar el nivel de aceptación y calidad técnica atribuido a las herramientas
visuales y sonoras implementadas; y 3) determinar el impacto de la e
laboración
del podcast estadístico en el fortalecimiento de la inteligencia interpersonal y el
trabajo colaborativo grupal.
2. Materiales y métodos
2.1. Diseño y tipo de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo
-
evaluativo y con un diseño no experimental de corte transversal. La
recolección de los datos se efectuó en un único momento al concluir la semana
18 del ciclo acad
émico SPA 2025
-
2026, lo cual permitió evaluar de forma directa
la percepción sobre la transposición didáctica tras concluir las fases de la
intervención pedagógica. Tal como señalan
Safitri
y
Silawati
(
2025)
,
este diseño
resulta p
ertinente para medir la efectividad e impacto pedagógico en
intervenciones formativas sustentadas en la creación activa de contenidos
digitales por parte del estudiantado universitario.
2.2. Población y grupo de estudio
La población de estudio estuvo confo
rmada por los estudiantes que cursaron la
materia
de
e
stadística durante el tercer semestre del periodo académico
ordinario (SPA 2025
-
2026) en la Facultad de Ciencias Empresariales de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ). A partir de esta
delimitación,
se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia que integró a una
muestra efectiva de N = 102 estudiantes (74% mujeres y 26% hombres). Este
colectivo se distribuyó en dos grupos disciplinares: 68 cursantes de la carrera de
Contabilid
ad y Auditoría (paralelos 3
ro ”
A
”
y 3
ro ”
B
”
) en Estadística Descriptiva,
y 34 cursantes de la carrera de Mercadotecnia (paralelo 3
ro “
A
”
) en Estadística
Inferencial.
Como criterio de inclusión se consideró estar formalmente
matriculado en dichos paralelos
y participar de manera continua en las etapas
de la intervención didáctica. No se establecieron exclusiones adicionales, lo que
permitió alcanzar una tasa de retención del 100% bajo el acompañamiento
pedagógico. La selección de este grupo responde a la per
tinencia de
diagnosticar y potenciar los perfiles cognitivos en carreras comerciales,
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fa
voreciendo tanto el dominio técnico cuantitativo como el aprendizaje
colaborativo
(Lei et
al., 2021)
.
2.3. Procedimiento y fases de la interven
ción pedagógica
La estrategia
con aprendizaje activo
se estructuró a lo largo de cuatro fases
consecutivas durante el semestre académico:
Fase 1 (Semana 13)
-
Diagnóstico cognitivo
:
Se aplicó el test estandarizado de
las ocho inteligencias múltiples fundamentado en el marco teórico de Gardner
a
través de la plataforma PsicoActiva
(
https://www.psicoactiva.com/test/educacion
-
y
-
aprendizaje/test
-
de
-
las
-
inteligencias
-
multiples/
)
, determinando el perfil inicial de fortalezas analíticas y
socioemocionales de cada participante.
Fase 2 (Semana 14)
-
Integración y cohesión:
Se desarro
llaron dinámicas
grupales centradas en la creación colaborativa de acrósticos por el aniversario
institucional de la facultad, propiciando
la identidad educativa
y la empatía grupal.
Fase 3 (Semana 17)
-
Práctica procedimental guiada:
Los equipos abordaro
n la
resolución de problemas estadísticos contextualizados
mediante la resolución de
ejercicios bajo la metodología de cuatro pasos: 1) identificación de elementos, 2)
selección de fórmula, 3) desarrollo procedimental, y 4) análisis e interpretación
de res
ultados.
Fase 4 (Semana 18)
-
Refuerzo multimodal y producción digital:
Los estudiantes,
organizados en equipos de trabajo heterogéneos según sus fortalezas
cognitivas, sintetizaron los problemas cuantitativos abordados a través de dos
medios complementari
os: una infografía de síntesis gráfica y una simulación de
podcast estadístico ejecutado en vivo en el aula de clase
s.
En esta etapa culminante, la elaboración de infografías canalizó el desarrollo del
pensamiento visual y la inteligencia espacial, posibi
litando que los e
studiantes
condensaran
información
en esquemas visuales
,
coherentes e intuitivos
(Urchegui Bo
cos et
al., 2021)
.
Esta síntesis iconográfica se complementó con la
producción del podcast
desarrollado en tiempo real en el aula,
donde los equipos
con guía del docente
y recurso del SGA,
estructuraron guiones académicos,
sincronizaron pistas de audio
y efectos sonoros en tiempo real, asumiendo un rol
participativo
en la divulgación verbal del conocimiento
(
Negi et
al
.,
2026)
.
La
evaluación del desempeño se rigió por una rúbrica analítica que ponderó cinco
dimensiones formativ
as: a) rigor técnico y profundidad conceptual, b) estructura
discursiva y secuencia analítica, c) capacidad de transposición práctica, d)
calidad técnica de la producción y musicalización, y e) dicción, ritmo y
comunicación asertiva.
4. Instrumentos y aná
lisis estadístico
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L
a recolección de los datos se efectuó mediante un cuestionario digital
administrado en la plataforma Google Forms, estructurado en seis dimensiones
operativas: 1) consentimiento informado, 2) perfil sociodemográfico y académico,
3) diagnóstico inicial de
inteligencias múltiples, 4) percepción de la ruta de
aprendizaje y rigor analítico, 5) evaluación de la producción del podcast sonoro
y la infografía visual, y 6) impacto y satisfacción formativa global. Los ítems
evaluativos se valoraron a través de una e
scala Likert de cinco niveles que
oscilaron entre 1 (Totalmente en desacuerdo) y 5 (Totalmente de acuerdo).
La formulación de reactivos sustentados en la autopercepción estudiantil
permitió mensurar de forma holística la experiencia del aprendizaje activo
con
recursos tecnológicos
(Safitri & Silawati, 2025)
.
Los ocho ítems evaluados
abarcaron: 1) identidad y cohesión de equipo, 2) claridad del esquema
procedimental de cuatro pasos, 3) orden y comunicación verbal, 4) creatividad
té
cnica y uso de pistas sonoras en vivo, 5) dicción, ritmo y seguridad explicativa,
6) utilidad didáctica de la infografía gráfica, 7) percepción de fortalecimiento de
habilidades diagnósticas, y 8) consolidación conceptual y aplicación práctica
mediante el
podcast.
2.4.1
Construcción de la variable sintética de impacto
Para determinar la efectividad integral de la intervención didáctica (Objetivo
General), se conformó la variable sintética cuantitativa
continúa
denominada
Total
Estrategia
, obtenida a partir
de la adición lineal de las puntuaciones de los
ocho ítems
en escala
Likert
.
Esta variable agregada
se
situó
en
un rango teórico que oscila entre un valor
mínimo de 8 puntos y un máximo de 40 puntos
.
Este procedimiento metodológico
permitió transformar las mediciones ordinales individuales en un índice
cuantitativo continuo, facilitando el análisis descriptivo glob
al de la intervención
en asignaturas del área empresarial
(Lei et
al., 2021)
.
2.4.2
Procesamiento de datos
El tratamiento estadístico de los registros se ejecutó mediante el software IBM
SPSS Statistics versión 27. La consistencia
interna del instrumento se
realizó
a
través del coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando una fiabilidad psicométrica
robusta de
(
α = 0
,
838)
valor considerado altamente satisfactorio para
investigaciones cuantitativas en educación superior. Los análisis descriptivos
incorporaron frecuencias absolutas y relativas porcentuales para las variables
nominales y ordinales, medidas no paramétricas de p
osición central (Mediana y
Moda) para los ítems individuales de percepción, y medidas paramétricas
(Media, Desviación Estándar, valores Mínimo y Máximo) para la variable
agregada Total_Estrategia.
2.5. Consideraciones éticas
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E
l levantamiento de informació
n observó los protocolos éticos prescritos para la
investigación socioeducativa. En la sección introductoria del formulario digital se
incorporó
de manera natural el
consentimiento informado, notificando
expresamente a los 102 participantes el propósito es
trictamente científico y
académico del estudio, asegurando el anonimato de las respuestas y
garantizando la voluntariedad de la participación sin incidencia alguna en las
calificaciones académicas de las asignaturas involucradas.
3. Resultados
La evaluaci
ón de la estrategia didáctica multimodal reflejó una respuesta
altamente favorable en los 102 estudiantes universitarios participantes. Los
hallazgos se organizaron en correspondencia con los objetivos formulados:
inicialmente se caracterizó el perfil cogn
itivo de entrada del grupo;
posteriormente, se determinó el nivel de aceptación técnica de las infografías y
los podcasts didácticos; y
por último, se cuantificó el impacto de la experiencia
en el trabajo colaborativo grupal junto con el índice de eficacia
global alcanzado
.
3.1. Diagnóstico del perfil inicial de inteligencias múltiples
El diagnóstico inicial de la muestra (
N
= 102) evidenció un perfil heterogéneo con
marcada prevalencia en las dimensiones socioemocionales e intrapersonales,
así como un
desarrollo notable en las áreas musical y lingüística. Como se
observa en la Figura 1, se presenta la distribución porcentual del estudiantado
en los rangos de desarrollo alcanzados (0
–
20%, 21
–
40%, 41
–
60%, 61
–
80% y
81
–
100%) para cada una de las ocho inteli
gencias evaluadas.
Figura 1
.
Porcentaje de las inteligencias múltiples según la teoría de Howard Gardner
.
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3.2. Aceptación y percepción técnica de las herramientas visuales y sonoras
La valoración estudiantil respecto a la utilidad didáctica y
calidad técnica de los
recursos implementados evidenció niveles elevados de conformidad y
aceptación en el colectivo participante. Como se muestra en la Tabla 1, se
observan las medidas de tendencia central obtenidas para cada una de las
dimensiones evalua
das.
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos de las 6 dimensiones
.
Ítem / Dimensión Evaluada
N
Válido
Mediana
(Me)
Moda
(Mo)
Identidad y compromiso con el equipo (Acróstico, logo,
lema)
.
102
4.00
5
Claridad del esquema de 4 pasos en la práctica
experimental
.
102
5.00
5
Secuencia organizada y comunicación fluida en la
exposición física
.
102
5.00
5
Uso creativo de pistas de audio y sonidos en vivo en el
Podcast
.
102
5.00
5
Dicción clara, ritmo y seguridad en la explicación teórica
102
4.00
4
Utilidad de la infografía para representar de forma visual los
resultados
.
102
5.00
5
Percepción de mejora en habilidades diagnósticas iniciales
102
4.00
5
Comprensión teórica y aplicación práctica mediante el
Podcast
.
102
4.00
5
Los
estadísticos descriptivos evidenciaron un nivel sobresaliente de aceptación
técnica y pertinencia didáctica en los recursos evaluados. En el componente
visual, la utilidad de la infografía para sintetizar y representar gráficamente los
datos cuantitativos
alcanzó la máxima puntuación de concordancia (
Me
= 5
,
00;
Mo
= 5), confirmando su eficacia como andamiaje para la transposición de
conceptos estadísticos abstractos. En cuanto a la producción sonora, el uso
creativo de efectos y pistas de audio en vivo dura
nte la simulación del podcast
obtuvo igualmente una valoración óptima (
Me
= 5
,
00;
Mo
= 5), en tanto que la
dicción, el ritmo y la seguridad expositiva al comunicar fundamentos teóricos se
situaron en niveles favorables (
Me
= 4
,00
;
Mo
= 4). De forma complementaria, la
estructura metodológica basada en el procedimiento guiado de cuatro pasos y la
fluidez expositiva en el aula alcanzaron el consenso más alto de la escala (
Me
=
5
,
00;
Mo
= 5), ratificando que la articulación entre soportes
iconográficos y
dinamismos sonoros facilitó una asimilación técnica clara y estructurada de los
contenidos.
3.3. Impacto en el fortalecimiento del trabajo colaborativo y la inteligencia
interpersonal
La valoración de las competencias fortalecidas a parti
r de la simulación del
podcast en el aula reflejó un impacto positivo en las dimensiones cognitivas y
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so
cioemocionales de los participantes. Como se muestra en la Tabla 2, se
observan las frecuencias y porcentajes correspondientes a la habilidad
priorizada
por el estudiantado
.
Tabla
2.
Habilidad más fortalecida por el Podcast
.
Competencia
/
Dimensión
cognitiva
priorizada
Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado
(%)
Confianza
y
seguridad
personal
(Inteligencia
intrapersonal)
20
19,6
19,6
Creatividad
y
uso
de
recursos
sonoros
(Inteligencia
musical)
22
21,6
41,2
Organización
y
resolución
de
problemas
(Inteligencia
lógico
-
matemática)
17
16,7
57,8
Trabajo
en
equipo
y
empatía
(Inteligencia
interpersonal)
43
42,2
100,0
Total
102
100,0
—
Los datos confirma
ron
que la dimensión con mayor nivel de desarrollo percibido
fue el trabajo en equipo y la empatía (Inteligencia Interpersonal), alcanzando el
valor preponderante con 43 estudiantes, lo que
equival
ió
al
42
,
2% de la muestra
total. En segun
do lugar, un 21
,
6% (f = 22) de los participantes identificó a la
creatividad y uso de recursos sonoros (Inteligencia Musical) como su mayor
avanc
e, mientras que
la confianza y seguridad personal (Inteligencia
Intrapersonal) fue seleccionada por el 19
,
6%
(f = 20) del estudiantado, reflejando
Finalmente, el 16
,
7% (f = 17) percibió una mayor fortaleza en la organización y
resolución de problemas (Inteligencia Lógico
-
matemática
).
3.4 Evaluación de la eficacia global de la estrategia didáctica
La evaluación
global del impacto formativo se determinó a partir de la variable
sintética continua Total_Estrategia, la cual consolidó las puntuaciones de los
ocho ítems evaluativos en una escala teórica de 8 a 40 puntos. Como se muestra
en la Tabla 3, se observan los e
stadísticos descriptivos paramétricos alcanzados
por la muestra.
Tabla 3.
Estadísticos descriptivos de la variable sintética de percepción global
Variable
N
Mínimo
Máximo
Media
(M)
Desviación
estándar
(DE)
Puntuación
total
de
percepción
102
25,00
40,00
35,72
3,31
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l análisis descriptivo reflejó una media general de
M
= 35
,
72 puntos (
DE
= 3
,
31),
con un valor mínimo observado de 25,00 y un máximo de 40,00 puntos. Al
contrastar el promedio alcanzado con la puntuación máxima teórica de la
escala,
se determinó un nivel de eficacia y satisfacción global del 89,3% a partir del
cálculo proporcional:
Asimismo, la reducida dispersión de los datos alrededor de la media (
DE
= 3
,
31)
evidenció
un alto grado de consenso dentro del estudiantado, ratificando la
efectividad del podcast y la infografía como recursos didácticos integradores en
la enseñanza universitaria de la estadística
4.
Discusión
4.1 Perfil cognitivo de entrada y
diversificación didáctica
El diagnóstico inicial de fortalezas cognitivas revela una marcada
preponderancia de las dimensiones intrapersonal (46,1 %) y musical (43,1 %),
acompañadas por una significativa presencia de la inteligencia interpersonal
(32,4 %)
. Esta configuración empírica demuestra que el estudiantado de ciencias
empresariales no responde a un patrón cognitivo homogéneo puramente
instrumental, sino que posee aptitudes reflexivas, comunicativas y de
sensibilidad auditiva listas para ser activada
s en el aula. Estos hallazgos
coinciden con lo reportado por
(Lei et
al., 2021)
, quienes demuestran que las
intervenciones formativas orientadas por la teoría de las inteligencias múltiples
incrementan la motivación intrínseca y el
logro académico en áreas
administrativas al flexibilizar las vías de acceso al contenido.
Asimismo, la prevalencia de inteligencias socioemocionales e intrapersonales
respalda las conclusiones de
Ubillus Chicaiza et
al., (2023)
, quienes afirman que
cuando el quehacer pedagógico estimula explícitamente las múltiples
dimensiones del aprendizaje, la percepción del estudiante hacia la labor docente
y el compromiso formativo mejoran notablemente. En el ámbito de la enseñanza
cuantita
tiva,
(Medina
-
Hernández et
al., 2022)
advierten que la instrucción
tradicional tie
nde a centrarse en el algoritmo mecánico y la abstracción
matemática descontextualizada, lo que genera resistencia cognitiva y
desmotivación en los primeros ciclos formativos. Por lo tanto, identificar estas
capacidades al inicio del semestre permite emple
arlas como palanca
pedagógica, facilitando una transición fluida desde la inseguridad inicial hacia la
autorregulación y la comprensión aplicada de la probabilidad y la inferencia
.
4.2. Aceptación técnica y mediación de las herramientas visuales y sonoras
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n lo concerniente a la valoración técnica y aceptación didáctica de los recursos
implementados, la máxima calificación alcanzada por la infografía (
Me
= 5
,
00;
Mo
= 5) confirma que la organización iconográfica actúa como un mediador clave
para la transposición de conceptos numéricos complejos. Este comportamiento
corrobora las premisas de
(Urchegui Bocos et
al., 2021)
,
quienes destacan que
la lectura e interpretación visua
l optimizan la síntesis analítica y facilitan la lectura
objetiva de datos en la educación superior. En línea con
(Sivila Flores, 2023)
,
la
infografía se consolida como un instrumento de alfabetización estadística que
condensa la variabilidad de los datos en esquemas intuitivos y comprensibles.
Por su parte, la óptim
a recepción del podcast ejecutado en tiempo real (
Me
=
5
,
00;
Mo
= 5) coincide con los hallazgos de
(Safitri & Silawati, 2025)
, ratificando
que posicionar al estudiante como emisor protagónico de contenidos sonoros
favorece la segu
ridad discursiva, el ritmo explicativo y la apropiación conceptual
de la materia. Esta dinámica valida los postulados de
(Mulero
-
Henríquez et
al.,
2024)
,
en el sentido de que la l
ocución académica convierte a los
estudiantes
en
divulgadores activos de su propio aprendizaje. Como argumentan
(Andrade &
Granda, 2025; Salcedo Núñez et
al., 2023)
, articular recursos gráficos y auditivos
interactivos supera la cátedra tradicional pasiva y
consolida entornos
pedagógicos dinámicos
.
4.
3
.
Impacto en el trabajo colaborativo, la inteligencia interpersonal y la eficacia
global
El impacto de la intervención adquiere su mayor relieve empírico al verificarse
que el 42,2 % del estudiantado prioriza el trabajo en equipo y la empatía
(inteligencia interpersonal) como la competencia más potenciada por la
experiencia formativa. Este res
ultado converge con las evidencias de
(Negi et
al.,
2026)
, cuyo estudio sobre la cultura de creación de podcasts demuestra que las
dinámicas de
la producción colaborativa
sonora estimulan la autoeficacia
colectiva, la toma de decisiones consensuad
a y la integración interpersonal. Del
mismo modo, el desarrollo de habilidades blandas a través de proyectos
colaborativos ratifica la postura de
(Zepeda Hurtado e
t
al., 2022)
y
(Acosta
-
Corporan et
al., 2022)
,
quienes señalan que la mediación tecnológica en
dinámicas grupales consol
ida liderazgos compartidos, resolución colectiva de
problemas y una comunicación empática imprescindible para el perfil del
graduado universitario.
Finalmente, el índice de eficacia global alcanzado (
M
= 35,72 sobre 40,00
puntos, equivalente al 89,3 % d
e satisfacción) y la estrecha variabilidad de los
registros (
DE
= 3,31) demuestran una alta consistencia en la valoración positiva
del modelo. Este comportamiento empírico valida las
aportaciones
de
(S. C.
Ubillus Chicaiza et
al., 2026)
y
(Aguayo Mora et
al., 2026)
,
respecto a que la
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iversificación multimodal combinada con metodologías activas mitiga la brecha
entre la teoría cuantitativa y la toma de decisiones empresariales.
4.4. Implicaciones prácticas,
limitaciones y líneas futuras de investigación
A nivel de implicaciones prácticas, esta investigación aporta una propuesta
metodológica estructurada y replicable que permite diversificar los dinamismos
áulicos sin sacrificar la rigurosidad analítica del c
urrículo estadístico universitario.
No obstante, entre las limitaciones del estudio figura el empleo de un muestreo
no probabilístico intencional circunscrito a una única facultad universitaria; aun
así, la cobertura censal alcanzada (
N
= 102) y la consist
encia del instrumento (
α
= 0
,
838) conceden validez empírica a los patrones reportados. Para futuras
investigaciones, se sugiere proyectar mediciones longitudinales y diseños
cuasiexperimentales con grupos de control que contrasten la retención
conceptual a
mediano plazo y midan la transferencia directa de estas
competencias hacia la toma de decisiones financieras en escenarios de titulación
o ejercicio profesional.
5.
Conclusiones
El diagnóstico inicial constató que el estudiantado de ciencias
empresariales
presenta una notable pluralidad cognitiva, destacando un perfil inicial con
predominio en las dimensiones intrapersonal (46,1 %) y musical (43,1 %), junto
con una sólida base interpersonal (32,4 %). La identificación temprana de estas
caracte
rísticas demostró la pertinencia de diseñar rutas didácticas diversificadas,
posibilitando conectar los fundamentos teóricos de la estadística descriptiva e
inferencial con aplicaciones prácticas y formativas mediante el aprovechamiento
deliberado de las a
ptitudes comunicativas y auditivas del alumnado.
La articulación de soportes gráficos y sonoros evidenció una elevada aceptación
y funcionalidad técnica en el aula universitaria (
Me
= 5,00;
Mo
= 5).
En este
marco
, la elaboración de infografías operó como
un andamiaje analítico eficaz
para la síntesis, interpretación y transposición de datos cuantitativos.
De esta
manera complementaria
la estructuración y locución del podcast técnico en vivo
flexibilizó la exposición de fundamentos teóricos, facilitando la
fluidez discursiva,
la dicción y la apropiación conceptual de la materia a través de la propia voz de
los estudiantes.
La ejecución grupal del podcast en tiempo real promovió el fortalecimiento de
habilidades socioemocionales indispensables para la forma
ción profesional,
posicionando al trabajo en equipo y la empatía como la competencia de mayor
avance percibido (42,2 %). La necesidad
de
estructurar guiones técnicos y
coordinar ambientaciones sonoras en vivo impulsó la comunicación asertiva,
comprobando q
ue es factible articular la rigurosidad estadística con el desarrollo
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e competencias transversales requeridas en el ámbito contable y
administrativo.
El aporte pedagógico de esta investigación radica en comprobar la viabilidad y
alta efectividad global
(89,3 %) de un modelo metodológico activo sustentado en
la multimodalidad digital. La integración coordinada de infografías didácticas y
podcasts interactivos constituye una alternativa accesible, estructurada y
reproducible que sitúa al estudiante como di
vulgador protagónico de su
conocimiento, favoreciendo una comprensión aplicada y perdurable del análisis
cuantitativo para la toma de decisiones empresariales.
Contribución de los autores:
Conceptualización: S.C.U.C. Metodología:
S.C.U.C. y
F.J.F.C
. Software: S.C.U.C. Validación: S.C.U.C. Análisis formal:
S.C.U.C. Investigación: S.C.U.C., M.R.R.B., M.F.V.P.,
F.J.F.C.
y J.X.O.M.
Recursos: S.C.U.C., M.R.R.B., M.F.V.P.,
F.J.F.C
. y J.X.O.M. Curación de datos:
S.C.U.C. y J.X.O.M. Redacción del borrador o
riginal: S.C.U.C. Redacción
(revisión y edición): S.C.U.C., M.R.R.B. y M.F.V.P. Visualización: S.C.U.C.,
M.R.R.B.,
F.J.F.C.
y J.X.O.M. Supervisión: S.C.U.C.,
M.R.R.B. y M.F.V.P. Todos
los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa.
Agradecimientos
:
Los autores expresan su profundo agradecimiento a la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ) y a la Facultad de Ciencias
Empresariales por el apoyo institucional
brindado. Asimismo, se reconoce la
valiosa participación de los estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría
(CPA) y mercadotecnia, cuya disposición y compromiso con la innovación
educativa hicieron posible la recolección de los datos y el éxito
de esta
investigación.
Declaración de disponibilidad de datos
: Los datos están disponibles previa
solicitud a los autores de correspondencia:
subillusc@uteq.edu.ec
Conflicto de Intereses
:
Los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses que pudiera haber influido en el diseño, ejecución o resultados del
presente estudio.
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